在新课程推进的过程中，在许多资料、文章和各种讲座中，我们常看见或听到“有效教学”这一词汇，但大多没做任何解释，即使有所解释也是仁者见仁智者见智，在许多地方往往将“有效教学”与“提高课堂效率”混同使用。究竟二者是否相同，有没有区别，可否混同使用，值得我们探讨。
一、“有效教学”与“提高课堂效率”不是同一概念
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。课程专家、北京教科院基础教育课程教材发展研究中心钟作慈主任界定为：有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。
在此基础上，有学者进一步提出了对它的再界定，即：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
笔者理解，有效教学作为一种理念，关注的是学生的进步和发展，这里所指的进步不能单纯理解为是一个学生某个学科的进步，这里提到的发展更不能单纯理解为是知识与技能某个方面的发展。有效教学的核心是学生是否得到了真正的发展，即全面、健康、可持续的发展。再具体点讲，什么是有效教学？能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学就是有效教学。
“有效教学”与“提高课堂效率”在价值取向上是一致的，但却不是同一概念。“提高课堂效率”是实现“有效教学”的过程或环节，仅是“有效教学”的目标追求之一。有效教学的“效”应该是“三效”，即“效率、效果、效益”的统一。“效率”，是指“单位时间内完成的工作量”；“效果”，是指“由某种力量、做法或因素产生的结果”；“效益”，是指“效果和利益”。“提高課堂效率”的“效”仅仅只是三效中的一效。所以，“有效教学”与“提高课堂效率”不能随便混同使用。
二、“有效教学”理念与新课程改革理念在价值取向上是一致的
新一轮课程改革的最高宗旨或核心理念：是“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。简言之“一切为了每一位学生的发展”。即以学生为主体，以学生的学为教师教的出发点。
新课程改革倡导的教师观：是教师应该是学生自主探究活动的引导者、组织者、合作者、参与者。不是居高临下，师道尊严，仅能传道、授业、解惑的尊者。
新课程改革倡导的新的学生观：是学生是发展中的人。发展有规律，教师应该用发展的眼光看待学生。学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能，教师应该要用肯定的、欣赏的态度对待发展中的学生。每个学生都是独特的人，这就需要教师充分尊重学生的个体差异。
新课程改革的核心：是“学习方式的变革”，即主张由被动学习转变为主动学习。新课程改革倡导新的学习方式，即“自主学习”，“合作学习”，“探究式学习”。学习方式变革的前提是教师教学方式的变改，即必须变“以教师的教为中心，为学生的学为中心”，新课程改革的瓶颈在评价制度的变革。
新课程改革倡导的课堂氛围：是“民主、平等、和谐中师生共同探究发现”的氛围。
新课程改革中评课的标准：应看“三效”――效率、效益、效果。关键是看课堂教学是否促进了学生的发展，教学过程是否定位于开发学生的身心潜能，即以人为本的发展观。
课程改革中促进教师专业成长、学生身心发展的最有效的途径：是教育科研；最有效的教研制度：是“以校为本的教研制度”。
我们在新课程改革中接触到“有效教学”这一理念，当我们深入学习了解有效教学理念后，猛然发现，我们全力推进的新课程改革理念与有效教学理念在主张上很相似，我们不能说新课程改革理念就是有效教学理念，但我们可以体会两者间的关系，可以肯定地说，两者的价值取向都是追求学生的全面发展，当然也包括追求“提高课堂效率”。
三、提高课堂效率必须强化六个意识，坚持四个基本点
六个意识：
其一，必须强化目标意识。在备课、上课环节，教师一定要强化目标意识。新课程要求教学目标必须确立知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观三维目标。
其二，必须强化主体意识。在中教学过程中一定要强化学生为学习主体的意识，从重教师的“教”转向重学生的“学”。从新的学生观出发，坚持体现个性化教育。
其三，必须强化情感意识。在强化学生为学习主体的教学过程中还要强化情感意识，努力营造平等融洽氛围，坚持以理服人，以情动人，合作学习，平等探究。
其四，必须强化技能意识。教师方面，必须扎实教学基本功。学生方面，必须强化训练意识。教育重在养成，教学重在习得，只有习，才有得。教师要认真组织以思维训练为重点，注重扎实“双基”的训练活动，使学生在活动中习得。
其五，必须强化反馈意识。在强化学生为学习主体的教学过程中还必须强化信息反馈意识，由单向交流向多边交流、综合信息交流转变。坚持师生互动，生生活动，只有信息的及时反馈，才能增强教学的针对性，从而提高教学的有效性。
其六，必须强化效率意识。在备课、上课环节，教师都要强化效率意识。力求目标达成度高，课堂生动，氛围活跃；学业负担合理，短时高效。
优化教学模式，应具备四个基本点：其一，将问题作为教学的出发点；其二，引导学生开展自主探索活动；其三，开展学生的多边思维交流活动；其四，教师应当是学生自主探索活动的引导者、组织者、参与者和帮助者。
关于“有效教学”与“提高课堂效率”的观点，仅是一孔之见，不求苟同。
