摘 要:20世纪以来,世界各国教育课程改革的一个共同的趋势是回归生活,在这一趋势的推动下,我通过三方面论证知识源于生活又运用于生活,一、联系生活实际,孕育学习兴趣、二、案例教学,有的放矢的学习、三、实践教学,以学生为主。教学实践证明:与生活相联系的教学使学生真正做了学习的主人。
关键词:知识 运用 生活 案例 教学
中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-097-02
20世纪以来,世界各国教育课程改革的一个共同的趋势是回归生活,追求科学世界与生活世界的统一。在这一趋势的推动下,教学要回归生活,是理论与实践相联系的一种更具体的作法。为了将教育教学同我们的社会活动能够联系起来,使得学以致用,而不是仅仅为了读书而读书。我们作为一线教师应该做的就是让教学与生活相结合,引导学生把教学知识运用到生活实践中去,解决生活实际问题。
苏霍姆林斯基说:“为了使孩子有强烈的学习兴趣,就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。我们应当关心的是:当孩子跨进校门以后,不要把他的思维套进黑板和课本的框框里,不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中包含着思维和创造,它是取之不竭的源泉。”
在新的教学大纲中,要求突出强调教学与现实的联系。我是一名计算机教师,在计算机教学中要求,找来源、讲用途,让学生感到生活中处处都能用得上,使他们觉得计算机不是抽象的,深奥难懂的理论,而是一门看得见,摸得着,用得上的科学,这样既可以激发学生学习计算机的兴趣,又能提高学生分析问题和解决实际问题的能力,从而培养学生的应用意识。在计算机教学中如何使教学与生活实际相联系,培养学生的应用意识呢?我认为,以下几种方法是有效途径。
一、联系生活实际,孕育学习兴趣——知识源于生活
教学中,学生的兴趣是第一动力,也是实现教学目的最主要手法。没有兴趣,学生就好像在为老师学,为家长学,为了学而学,上完课就丢到了脑后,这既是教学时间的浪费,也是教学资源的浪费,事倍而功半。在教学前引导学生搜集生活中出现的有实际用途的信息,是培养学生学习兴趣的最佳途径。事实证明,如果教师做个有心人,引导学生从生活中找出可以利用的素材,感受生活中处处有知识,就会产生亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理,将知识教学与生活相结合,学生普遍学习兴趣浓厚,参与积极性得到广泛提高,教学效果良好。
例如:学习“文字处理”内容时,大多数同学会一点WORD排版但知识又不是很系统,由于这个原因学生就有点不虚心,正好学校出校刊,我就让他们自己试着做,我想他们一定会遇到问题,那时才是教育他们的最好时机。在制作过程中,他们来问了许多问题,针对不同问题,我处理的方式也不一样,比如:如何加页眉页脚、如何分多栏、如何插入多块文本,我都给他们做了细致的讲解,但对于设不同纸张,调整边距、插入图片,我则是让他们利用“帮助”菜单自己找到问题的答案。这样做,既可以让学生在不知不觉中学到知识,又可以培养学生使用“帮助”菜单的好习惯,培养他们的自学能力。果然,这种方法在应用以后取得了良好的效果,学生通过自己的努力和坚持不懈,学到了很多新知识,有些功能甚至连我都没有使用过,真是让人刮目相看。学生的学习潜力是无限的,只要合理的诱导,最终知识将不再是教师挂在树上的苹果,而将成为学生自己手中的金钥匙。
再如:在学习FLASH的过程中我让学生自己上网时找到那些用FLASH软件设计的贺卡,然后把他们喜欢的贺卡带到学校,同学们一起动手制作,在制作的过程中,学生们发现了自己的不足,从而提高了他们的学习兴趣。他们从这些设计中学会了主动问问题,主动学习,主动上网找有用的学习资料。同学们在FLASH的学习中学会了正确运用网络,不再只是上网打游戏、聊天,开始知道利用网络找资料,学习知识,提高了学生的自学能力。
二、案例教学,有的放矢的学习——知识运用于生活
案例教学法在国外已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有益的教学方法,是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式,被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。可以这样说,案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”,是以最小的消耗获得最大成果。
例如:在FLASH的教学过程中,每一节课我不再是一、二、三,三个问题的讲解,而是变成,每节课开始我给学生展示一个动画,在这个动画设计中有哪些是已学的知识我和同学一起复习,有哪些是新知识我再逐一讲解,然后再把制作过程利用软件演示给同学们,最后学生们自己动手制作这个动画,通过这样一种学习方式,引发学生的学习兴趣。在这个过程中我发现了学生的能力是无限的,只是看我们教师如何去挖掘。
当然案例教学不是随心所欲、放任自流,而是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求来进行的,在案例教学中,教师承担着案例讨论的组织者、启发者、推动者的角色,例如在学习文本的过程中,我引入了三个案例,这三个案例不是随便引入的,而是我精心设计的,三个案例分别练习了静态文本、动态文本和输入文本,通过三个案例不但学习了三个文本而且学生通过学习,有的同学回家作了一个计算器,虽然没有Windows系统自带的计算器那么好,但完成了基本功能,学生通过制作计算器让我感受到他们已经开始有目的学习了。所以案例教学法实施的关键是教师,一方面,教师要精心收集、编写和选择案例,另一方面,还要根据教学要求,做好案例分析的事先研究和准备,只有这样,才能有效的指导学生,实现教学目的。
三、实践教学,以学生为主——知识与生活不可分
教学与生活紧密联系。教学源于生活,又服务于生活,生活又是教学赖以生存的源泉。把教材内容与生活情景有机结合起来。使教学知识成为生活中看的见,摸的着的,听得到的现实。教学与学生生活联系起来。让学生学会用不同的眼光观察周围的世界,引导学生把教学知识运用到生活实践中去,解决生活实际问题,体会教学的作用和价值,提高教学的运用能力,帮助学生适应生活,适应社会。
计算机教学有它的特殊性,在教学中应以实践课为主,增加上机实习课,让学生不是死学书本,纸上谈兵。突破了以往单纯以教师讲授为主、从书本到书本,从概念到概念的灌输式的传统教学模式,实现了从以教师和教材为中心、到以教师为主导、学生为主体的根本性转变,它涉及到教学理念、教学方法、教材体系、教学手段等各方面的改革。
例如:PHOTOSHOP课我都是在机房上的,窗口介绍及相应图片效果,学生一目了然,比起在教室讲一节课学生也想象不出来是什么样的好多了。学生在机器上直接设计作品、修改图片,比过去讲一节练一节效果要好的多,我在教学过程中,开始让学生学习别人作好的东西,如制作一张光盘,我们利用PHOTOSHOP是否也能设计一张一样的光盘,随着学习的深入我开始要求他们自己设计,在学习的最后,我让同学们设计学校的宣传海报,设计完成后,我把他们的作品拿给同事们看,同事们也都惊叹他们的创造力。同学们在机房充分发挥他们的主观能动性,有的同学在学习PHOTSHOP时和我说:“老师我的照片,我用PHOTOSHOP修改了,改完后我妈妈说我好看多了,还让我给她也修一修呢。”这不就是一个发现问题,解决问题,形成良性循环的好事例吗!我们的学习没有只停留在理论上,已经应用到了生活中。
人们常说生活是最好的教育,如果在教育中融入生活的体验,那么会使简单的说教脱离苍白和无力,从而焕发出无穷的教育力量!把众多生涩的理论,变为学生可以触摸到的,并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。教学实践证明:计算机教学能紧密联系学生的生活实际,使学生感受到我们生活的世界是一个充满知识的世界,学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、会学,学生才会更加热爱知识、真正做学习的主人。
正像一些专家所讲的那样,教室的四壁不应成为水泥的隔离层,应是多孔的海绵,透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。这样,会使教学充满生气,使教学训练生动而有效。
参考文献:
[1]翁春敏.案例教学指南[M].华东师范大学出版社
[2]吴铎.教学论[M].浙江教育出版社
[3]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社
[4]严先元.课程实施与教学改革者[M].四川大学出版社
