一、教师素质的关键在于教师的专业化水平
当前。世界各国纷纷把教育改革的重点转向了教师队伍建设。虽然各国的措施各异，但教师的专业化明显地成为当今世界教师队伍建设的共同趋势。各国都希望通过提高教师专业化水平，来提高教师的素质，改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现面向21世纪提高教育质量的目的。联合国教科文组织召开的以“面向社会2l世纪师范教育发展”为主题的国际教育大会，对加强师范教育在变化着的世界中发挥培养教师的作用，提出了9项建议，其中之一就是强调“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
在实践上，西方国家一直把教师专业化作为教师队伍发展的方向。美国在80年代以后的教育改革浪潮中，意识到教育改革成败的关键在教师。突出表现在1986年发表的卡内基委员会报告《以21世纪教师装备起来的国家》和霍姆斯小组报告《明天的教师》。这两份报告同时提出：公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。为此，教师专业化在80年代后期被提到国家教育改革的议程之中。美国政府希望通过加强教师的专业教育、强化教师职务梯度、鼓励教师参与行政、提高专业报酬、实行全国性资格证书制度等措施，促使教师成为一门真正的专业。
第二次世界大战后，日本对于理想的教师职业形象的认识经过了“教师圣职论”、“教师劳动者论”、“教师专门职业论”三个阶段。在60年代文部省确认：“教师是从事培养学生人格形成的专门职业，能否得到人才是左右教育成败极其重要的大事。”尽管教师专门职业论在社会上产生过争议，但目前对教师的专业属性已基本上达到共识。
在欧洲，英、法、德、瑞典等国早就把教师作为专门技术职业，但随着世界教师专业化的发展和本国社会政治经济条件的变化，他们也开始重新审视教师专业化问题。英国政策监察员多次在报告中提出：教学的质量是学生学习成功的最重要的决定因素，并逐渐在社会中形成共识，但几年来的教育改革依然没有对教师的专业技能提高和专业发展给以足够的重视。为此，许多学者提出，现在正是英国需要重新主张教师专业化的时候，如果教育事业要在90年代和21世纪获得成功，必须对教师专业进行重新构建。[1]
在我国，也将教师业确认为专门的职业。1986年6月21日，中国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》将教师列在“专业技术人员”这一大类中。1993年10月颁布的《教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”但由于我国教师专业化水平不高，制约和影响着教育发展的水平和速度。
二、教师素质的专业化
(一)教师专业的界定
专业(profession)一词是从拉丁语演化而来，其原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。汉语中的专业具有“专门从事某种学业或职业和专门的学问”两层意思。[2]
目前，社会职业按照专业化程度一般可分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计师等；二是半专业性的或准专业性的，如护士、图书管理员等；三是非专业性职业，如售货员、操作机器的工作者等。对于专业工作所应具备的特征，通常是以美国社会学家利伯曼(Lieberman，M)所提出的定义为基准的。利伯曼作出的专门职业的定义如下所述：(1)范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术；(3)需要长期的专业教育；(4)从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；(5)在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任； (6)非营利，以服务为动机；(7)形成了综合性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。[3]
根据利伯曼的定义，人们往往把建筑师、律师、医生等看作是典型的专业人员，至于教师能否称为专业人员，则有较大争议。如美国的尹特齐尼等人认为，教师与护士、社会工作者三种人员只能归为“半专业”人员。[4]但自联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一官方文件中明确肯定“教师的工作应被视为专业性职业"[5]以来，各国逐渐趋于认同教师的专业地位，并为确保教师的专业性，提高教师地位作了不懈的努力。
(二)教师的专业素质
教师的专业素质是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。我们探求的教师专业素质主要包括下列几个方面。
1．教师应具有新的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育观念的理性信念。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是新世纪教师专业素养不同于以往对教师要求的重要标志。新世纪教师的教育理念，主要是指在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
新的基础教育观是教育价值取向的定位。21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。我们不仅强调基础知识等本身应随时代的变化而更新，而且更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。
新的学生观把学生看作虽有不足和尚嫌幼稚，却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体。
教育活动是学校教育的实践方式，它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者，必须围绕活动的目的与任务，为学生积极主动地学习，在学习中培养和发展能力、学会学习与创造等提供可能，创设条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展，增强独立发现问题、解决问题的综合能力。
2．在知识结构上，强调多层复合的结构特征
新世纪的教师在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，强调多层复合的结构特征。处于教师专业知识结构基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。第二个层面是具备1～2门学科的专门性知识与技能。这两个层面的知识与技能，对教师而言，有下述3点要求。一是教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解。既要知其然，更要知其所以然，以便做到从学生认知水平出发，进行
深入浅出的讲解，对学生的观察与思考作出恰当的指点，以有效促进学生的智力发展。同时，教师对基础知识的掌握还要熟练，能够敏捷而流畅地进行。二是教师要对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，即教师要具有更为广博的知识。在现代教育条件下，学生吸收知识的信息源是多方面的，每天学生都通过电视、广播、书刊、报纸等扩展其知识视野，随时都可能向教师提出这样那样的问题。虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但却应该在回答中给学生以有益的启发，用广博的知识引导学生学会思考，培养他们对未知世界的兴趣。三是教师还需要了解该学科发展的历史和趋势，不仅要让学生知道过去，把握现在，更重要的是让学生关心未来，认清未来。教师要了解推动该学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。教师专业结构的第三个层面属教育学科类，它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。现代教育要求教师摆脱单凭个人经验的那种匠人式的工作状态，掌握现代教育理论，具有教育科学、心理科学、教育发展史、学科教学论等方面的知识。懂得教育教学活动的规律，树立现代教育的思想观念，指导自身的教育教学工作。
3．教师要有新的能力
第一，理解他人和与他人交往的能力。学校教育系统是一个“人一人”为主的工作系统。教师作为学校教师集体的成员，必须与学校各类人员交往。教师作为学校的代表和社会的成员，也必然与社会的有关单位与人员交往。校内外的交往活动，形成了一个纵横交错的人际关系网络。我们这里所说的他人，首先是指学生。教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入到教育活动中去，都离不开与学生的对话和沟通，建立起“你一我”关系。教师要本着尊师爱生、民主平等、教学相长的原则正确处理好与学生的关系，形成彼此尊重、彼此期望、相互理解、相互信任、心理相容、心理认同的良好的师生关系。教师还是群体中的一员，他需要与其他教师的合作。教师建立与家长合作和相互支持的关系、与社会各有关机构中人员的关系，都是形成教育合力和进行有效工作必不可少的。总之，教师的工作是通过人与人之间的合作和共同活动，对人的发展产生积极影响的工作。所以，理解他人和与他人交往的能力是最基本的能力。
第二，管理能力。教师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理者的责任。对学生的组织管理主要有两项，一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。在教学过程中既要建立良好的教学秩序，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件。为保证教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力。教师对于学生集体的组织管理，同样起着关键作用。善于组织管理的教师，总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标，发挥每个人的长处，进行适当的委托，形成集体的核心，树立集体舆论，充分发挥集体的自我教育作用，寓教于管，使学生在团结友爱、积极上进的集体中健康成长。对于教师来说，要具有使管理本身也成为一种教育力量，把学生管理工作变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段，变成让学生在为集体贡献过程中展现特长、发挥优势的舞台。
第三，教育研究能力。这是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改造自己的工作并形成理性的认识。从这个意义上说，教育研究成了教师作为专业人员的一种专业生活方式，他自己创造着自己的专业生活的质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题方案的能力，这使教师的工作更富有创造性和内在魅力。教师要承担起教育规律研究者的角色，只有以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，才会对已有的理论更愿思考，对新的问题更敏感、更有创见。
第四，运用现代教育技术手段的能力。随着科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、电视、计算机辅助教学，这样对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关知识，并有制作教学软件的能力，如绘制幻灯片，编制录音、录像带，乃至进行教学用的计算机程序设计。教育现代化有赖于教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。
注释：
[1]Michael．Reconstructing the TeachingProfession．Journal 0f Education frD Teaching V01．21．No．1．1995
[2]汉语大词典。汉语大词典出版社。1998．1276
[3]日本筑波大学教育学研究会编。钟启泉译。现代教育学基础。上海教育出版社，1986．442
[4]陈奎喜。教育社会学研究。台湾师大书苑有限公司,1990．183
[5]金龙哲。试论日本关于教师职业的争论。外国教育研究，1991．1 第一作者系东北师大教育科学学院教授(长春130022)
责任编辑：袁海军
