人物篇。
人、大、女、立。“人”字（图9）就像一位侧面站立的人一样；“大”字（图10）就像一位正面站立的人形；“女”字（图11）像是一位双手交叉跪在地上的人；“立”字（图12）就像一位人站在地上一样。这组字都是以“人”来进行变形的，由简到繁。
第二组范本——动物篇。
牛、羊、马、鹿。“牛”字（图13）在牛头之上画了两个朝天的犄角，很形象也很有趣；“羊”字（图14）也画了两个犄角，只不过是朝下的；“马”字（图15）像是画了一匹马侧面的骨架；“鹿”字（图16）最明显的就是鹿头上那如珊瑚一般的鹿角，一看就知道是鹿。这组字都表示的是动物，用线条来突出不同动物的形象，如同简笔画一般，可以让学生进一步加深对“书画同源”的理解。
如果仅仅是看的话，可能很难记住或是理解甲骨文的构字方法，所以在条件允许的课堂上，还可以组织学生用毛笔蘸着墨汁来临摹这些字，让他们从实践的角度来理解汉字、书法、绘画在早期是以同样的一种面貌来呈现的。
三、传承为要，践行古为今用
这一节就正式进入《字的联想》课程的实践阶段了，通过以上的学习，学生基本可以明白甲骨文的构字特点，以及“书画同源”的理念。那么如何让他们自己去发挥想象力，去创意、美化汉字呢？在这里还需要给他们一个理论化的指导，首先需要他们明白，美化汉字不能够凭空臆造，也不能过于牵强，一定要从汉字的本源出发，仔细分析和理解汉字的字形与字义，从这两个方面人手进行美化；其次，可以从汉字的某个部首或是笔画人手，对其进行一些意象化或是夸张化的表现，在保持字形、字义的基础之上，达到美化汉字的目的。
接下来结合学生的作品来讲解，看看在实际操作中学生如何针对不同的汉字做出相应的设计：
1.笔划入手，初步体验。
[第一次创作]
在给学生欣赏了常见的甲骨文汉字之后，鼓励学生从部首、笔画人手，在保持原字形大体不变的前提下，对其进行一些添加与改变，让字更加富有艺术感。
日、禾、木。先来看某学生设计的“日”字（图17），学生对“日”这个字非常了解，我们每天都沐浴在阳光中，她用最简单的涂色法，将太阳带给我们的温暖的感觉画了出来。第二个字“禾”（图18），学生保留了甲骨文中“禾”字的基本型，通过一些笔画的变化，例如将笔画变成稻谷和小禾苗的样子，让人直观知道她对“禾”字的理解。第三个字“木”（图19），学生将甲骨文中“木”字的中间一笔，联想成粗壮的树干，其余笔画转化成柔嫩的枝条，“木”字形象让观众一目了然。
这样的例子很多，限于篇幅就不一一举例讲解了，通过上面几组汉字的美化过程，在这里可以总结两点设计经验：
（1）在设计某些表示季节、时令的汉字时，可以将与其有关的天气、环境等因素考虑进去，围绕着这些方面来构思汉字。
（2）在设计某些植物、蔬菜的汉字时，由于都是草本植物，所以一定要强化某些部首的特征，直接进行点题，学会删繁就简。
2.字形入手，深入探究。
[第二次创作]
学生在第一次初步尝试创作之后，对象形字有了深入的了解，也掌握了一些设计汉字的简单的联想方法。这一次教师不仅要引导学生对简单的笔画进行改变与创作，更多地要引导学生将设计的精力关注到字形的变化中。
例如：“龟”字（图20），这个字甲骨文特别应物象形，辨识度很高，祖先们将乌龟的形象直接画了出来。学生拿到这个字之后，就直接将字的中间部分改成了乌龟的壳，真是一个富有童趣的联想创意。“壶”字（图21），这是一个上下结构的汉字，学生保留了部分甲骨文笔画特征，将下半部分改成了一个酒壶的形象。“女”字（图22），“女”的甲骨文特别有趣，祖先们画的是一个女子跪坐在地上的形象，将女性柔美的身姿和当时女性社会地位表现得淋漓尽致。新时代的学生不喜欢女性跪坐的形象，有学生将“女”字的下半部分改成了漂亮的连衣裙，十分可爱。
[第三次创作]
学生经过前两次的创意设计作业，已经基本掌握了夸张、变形、添加等字的联想方式。在进行第三次课程设计的时候，我不局限于让学生对字进行简单改造与设计。而是运用我们所学到的知识与本领——象形文字与字的联想，为班级设计一个班徽。学生在汉字的基础上，加以提炼与变形，结合《标志》一课所学，让汉字文化为生活所用。源于生活，又服务于生活。学生给班级取名为“火炬中队”，我首先出示了“火”字的甲骨文形象（图23），接着又展示了北京奥运会的各项赛事的徽标，供其参考。孩子们结合前两次作业的创作方法以及在《标志》一课所学的创作技巧，设计了如下班级徽标。这些徽标既保留了甲骨文的文字特点，又有标志的艺术特色。
从以上的举例可以看出，汉字的设计遵循了循序渐进的原则，通过举出实际的例子，让学生能够更加直观地明白造字的方法。如在第一个阶段先从简单的笔画入手，让学生通过改变或是强化某些偏旁部首的特征，直接进行点题，学会“删减就繁”；第二个阶段从局部到整体，引导学生将设计的精力关注到整个字体的特征上去，更进一步地理解象形文字的构字特点；第三个阶段是将所学到的知识进行升华，不仅要明白象形文字的构字特点，还需要将学到的这种方法运用到实际的生活当中去，将学习到的知识转化为日常生活中的智慧，这样才能将古人的智慧更好、更有质量地保存下来。
结语
中国绘画和中国书法关系密切，两者的产生和发展，相辅相成，在画史上，以先秦诸子的所谓“河图洛书”为书画同源的依据，唐代张彦远《历代名画记·叙画之源流》中说，“颉有四目，仰观垂象。因俪鸟龟之迹，遂定书字之形，造化不能藏其秘，故天雨粟；靈怪不能遁其形，故鬼夜哭。是时也，书画同体而未分，象制肇始而犹略。无以传其意，故有书；无以见其形，故有画。”
本文以“书画同源”为背景，在课堂学习中，通过讲述甲骨文中象形文字的构字特点，让学生懂得古代汉字的创造方法，然后将这种构字的方法引入《字的联想》课堂教学，启发并且鼓励学生如何借鉴和发挥古人的智慧，学习其创作理念，并且结合自己的想象力加以发挥。在整个课程的教学中，将激发传统文化新活力，描绘文脉传续新图景的素质教育理念贯穿始终。不光让学生了解了汉字的演变历程，还让他们体会到“古为今用”的道理，并且训练了他们独立思考的能力，丰富了他们的想象力。
