摘 要：朗读是小学语文教学的重要手段。笔者从目前朗读教学中常见的问题，和解决朗读教学弊端的策略两个方面进行探究。
关键词：朗读教学 问题 策略
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0136-01
阅读教学是语文教学的主体活动，也是语文各个板块学习的中心。朗读是小学语文教学中最常用的方法，也是提高学生语言表达能力和文字理解能力的主要途径。然而，在教学实践中，朗读环节却存在着很多问题，影响、制约了课堂教学效率的提高。解决这些问题，是改进课堂教学、提高教学效率的方法之一。在此，结合本人的教学实践和见闻，对这个问题进行粗浅的探究，希望能对自己和各位读者的教学所有帮助。
1 朗读教学中常见的问题
1.1 朗读的总量不够
我国古人的学习方法是：先背诵、再理解。因此，也有“书读百遍，其义自见”之说，旨在强调朗读在学习中的重要性。但是，随着近现代教育理论的发展，这种死记硬背的学习方式备受诟病，并遭到摒弃。新的教育理论提倡“在理解的基础上学习、接受”，于是，教师的讲解和师生互动环节成为课堂不可缺少的部分，在这种新课程理念的引导下，很多教师逐渐忽视了对学生的朗读训练。尤其是到了小学高年级，随着学习内容的增加，学生的朗读时间越来越少，朗读练习也变得来去匆匆。只在预习环节，要求学生通读课文，标出生字生词。之后快速进入了学习字词环节。然后，在课文分析讲解环节，指名读某一部分或某一段落，朗读成为课堂教学环节过渡衔接而已。
1.2 朗读目的不明确
听教师做公开课，经常看到设计的朗读环节：指名读、分组读、分男女生读、齐读等，热热闹闹的朗读到底达到什么学习目标？教师没有说明，也不见对学生的朗读进行有目的的指导，读后的评价也是简单的“很好”、“读出了感情”、“读的不够流畅”等概括性评价。这样的朗读似乎只是为了朗读而朗读：教师没有目的，学生没有目标；教师没有足够的指导，学生只按自己的好恶去读。这样的朗读教学难以达到预期的效果，往往是事倍功半，效率极低。
1.3 教师指导生硬机械
朗读，旨在通过朗读读准字音，把握文章的情感，体会人物内心的感受，因此，在朗读中对句子停顿、节奏、重音等的处理就显得尤为重要。教师除了通过播放朗读录音、教师范读向学生直接演示如何朗读外，还要在学生朗读过程中对学生进行具体的指导，比如，哪些地方语气要缓慢而低沉，咬字要有力；哪些句子读得要欢快；哪里该轻读，哪里该重读；如何把握句子的轻重缓急，如何把握好期间变换的度；如何处理长句中间的停顿等等。但是，有些教师的指导却生硬机械，缺乏指导意义，比如，“把作者愉悦的心情读出来”、“把人物备份的心情读出来”、“朗读要有感情”等等。这种指导除了打击学生的朗读积极性外，起不到应有的指导意义。
1.4 朗读参与面狭窄
部分教师在指名读环节，总喜欢让那些朗读水平较高的学生读。其他学生慢慢也习惯了自己做观众的角色定位，没有参与到朗读训练中的意识和热情。这种将朗读定位于某些学生的专利的错误教学理念，很难能通过朗读教学来提高语文课堂的学习效率，也会在很大程度上打击大部分学生的学习热情。
2 解决朗读教学弊端的策略
2.1 保证足够的朗读量
小学生六年对朗读量的需求也不相同，总体而言，低年级需求量比高年级大。越是低年级学生的理解能力越低，读熟一篇课文需要的时间越长。教师在低年级的语文教学中，要尽可能多地采用“朗读法”，给学生充分的朗读时间，要求学生能够用普通话、读准字音、声音洪亮地朗读，且不读破句子，保证每个学生都能通顺流畅地朗读课文。对于一年级学生，可以要求学生对每篇课文熟读成诵，这是促进学生理解课文的最好途径，胜过教师的讲解。对于高年级学生，要让学生反复诵读课文，能读出感觉、读出味道、读书情趣，体验到朗读带来的快乐，并以朗读促进学生对课文内容的理解、情感的把握。比如，在学习《顶碗少年》时，让学生反复朗读课文，读出碗第一次掉下来的意外，第二次的掉下来的失望，第三次成功后人们的欢欣；读出观众观看三次顶碗时吃惊、期望、紧张的心情；读出两次失败后，顶碗少年的不同表现和心理活动……让学生通过朗读感受、体会顶碗少年身上具有的坚毅、不言弃的优秀品质。
2.2 将朗读作为学习手段
朗读和理解互相依存、互相促进，朗读是促进学生对课文内容理解的重要手段，理解反过来促进学生朗读能力的提高。在教学中，教师要将朗读作为一种教学手段，与阅读教学结合起来，以朗读促进学生对课文内容的深入理解。比如，一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
2.3 教师指导细致到位
叶圣陶老先生将有感情地朗读称作是“美读”，“美读”的要领在于把握文章内容，尽情发挥作者的情感，根据文章内容选择恰当的读法，慷慨激昂之处就要读出“慷慨激昂”，委婉含蓄之句就要读得“委婉含蓄”，悟出其意，读出其情，与作者的心灵达到相通，也就是我们平时所言“通过阅读实现与课本、与作者的对话”。因此，教师对学生朗读指导，不但要从技巧上让学生掌握基本的停顿、轻重、缓急、语气等，还要让学生结合文章内容来体会在具体的表达中如何去把握、如何去表现。结合每一课的课文特点，教师选择朗读的一个方面对学生进行具体指导，以提高学生的朗读能力，促进学生对课文内容的理解。比如，对《山里的孩子》这篇课文进行朗读指导，抓住本文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美的特点进行：“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
2.4 让学生全体参与朗读
朗读是一种学习方法和手段，不是某些有特长人学生的专利，因此，要让全体学生都参与到朗读活动中来。不但要让学生都能积极参与自由朗读，而且让所有学生都在有在别人面前表现自己的欲望。这就需要教师精心设计朗读活动的情境和形式，激发学生的参与积极性。同时，教师还要采用多样化的评价机制，结合每个学生的原有水平和能力进行恰当的评价，且以赏识激励策略为主，让学生从教师的肯定和表扬中得到自信、受到激励，以更大的热情去朗读。
参考文献
[1]潘淑燕.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].吉林教育，2009（8）.
