决策是创造性的思维活动，随着社会的不断向前发展，决策能力已经逐步成为衡量社会所需人才的主要标准之一.目前初中生已经具备一定的分析、推理能力，对于社会上涌现出的现象也能发表出独立的见解，但是对于大多数学生而言，因受生活环境、教育程度的影响，其决策能力有待提高.因此，在高中化学教学中，教师要注意对学生开展决策能力的训练，使学生以全面发展的姿态更好地適应社会的不断进步.
一、转变教育教学观念，建立良好的师生关系
建立良好的师生关系是转变教学形式、更新教育理念、培养学生决策能力的前提.在传统教学模式中，通常会过分强调教师的主导作用，忽视对学生能力和综合素质的培养，同时将学生处于被动学习地位，会固化学生的思维，不利于培养学生的决策能力.因此，在当前的化学教学中，教师要改变“训导式”教学模式，以学生为主体，尊重学生人格、思想、个性.
比如，在带领学生学习《含硫化合物的性质和应用》这节内容时，由于“硫”是整个高中阶段化学中一种重工的化学元素，为了让学生更好地把握“硫”的相关性质，在课下，教师可以与学生进行交流，看一看学生的兴趣点在哪里，以便找到适合学生学习的教学方式.在上课时，教师也要注意引导学生积极参与课堂互动，与教师共同交流自己所遇到的问题，将学生处于课堂学习的主体地位，以此来调动学习的积极性.在教学中，教师还可以让学生通过预习、搜集相关资料，制作PPT的形式，开展知识的讲解，教师充当学生，不时地提出问题，以便更好地帮助学生理解知识，提高思维的反应速度.
在教学中，教师作为课堂的组织者和参与者，要放下权威架势，树立为学生服务、帮助学生成长的意识，所开展的教学内容也要仅仅围绕学生个性发展、社会发展，营造一个良好的学习氛围，以此培养学生的决策能力.
二、重视培养学生的决策思维方式
要想培养学生的决策能力，其主要途径是培养学生作决策的思维方式.因此，在高中化学教学中，教师可以借助与教学内容相关的情境，设置问题，让学生的思维在问题的引导下变得更加开阔，思路更加明晰，逐步培养学生作决策的思维方式.
比如，在带领学生共同探究“纳米技术的广泛应用和未来发展空间”的话题时，教师可以为学生创设与本讨论话题相关的教学情境，并请学生对相关情境结合所学知识作出合乎情理的推测，讲述这样推测的理由.学生在对事态发展的推测中，会学会立足当前状况进行独立分析，这种独立、自主的学习模式，会让学生感受到化学对科技进步起到的巨大推动作用.针对学生作出的预测，教师也要鼓励学生开展进一步的推测和预见，并畅想其未来的发展的空间.在学生进行大胆预测的过程中，教师要及时的对学生行为作出评价，对合乎情理的推测进行鼓励，对充满幻想，不切实际的猜测，也不要打击，而是要鼓励学生大胆创新，求同存异，鼓励学生对问题进行全方位的思考和探究.
培养学生的决策思维，并不是一朝一夕就能养成的，它需要教师不懈的教学探究，在学习化学知识的同时，锻炼学生的质疑和提出问题的能力，在逐步的学习中培养学生的决策能力.
三、以案例为基础，培养学生的决策能力
任何决策的提出都是以问题为基础的.在高中化学教学中，教师要善于借助经典案例，引导学生在案例中体会解决问题的思路和方法，并以科学探究为辅，培养和提高学生的决策能力.
比如，在教学“水资源的合理利用”时，首先，教师通过播放“水在自然界的存在”“水资源污染的状况与防治”等视频资料，使学生对本节内容进行充分的了解，发现我们赖以生存的环境中所面临的水资源问题，并在学生观看视频的过程中思考：面对日益恶化的水环境问题，人类应该采取哪些解决措施？然后，请学生以小组讨论的方式，结合视频资料和问题，探究本小组的研究主题，共同寻找解决途径.针对学生所提出的方案，教师要及时组织学生对本次活动展开反思，总结活动经验.在案例的教学中，通过创设相应的教学情境—提出问题—分析问题—确定研究主体—制定研究方案—选择方案—组织实施—反思、交流的模式，培养学生分析、解决问题的能力.
总之，基础教育化学课堂的核心改革理念，是使教育面向全体学生，促进每一位学生综合发展，而人的发展离不开决策能力的养成，因此，在高中化学教学中，教师要择优选择教学方案，有计划、有目的地培养学生的决策能力，进而促使学生能力的全面提升.
