在教育技术日益发达的今天，数码触摸屏的优势也随之彰显出来，在淘汰了黑板后，数码触摸屏在教学领域占据着重要地位。数码触摸屏就像一个大的手写板，可以在上面任意绘画书写并在计算机上显示出来，能有效地促进语文课堂的生成。
一、利用数码触摸屏创设教学情境
动听的声音、精彩的画面以及动态的场景都能促进学生对未知事物的认知能力，让学生对认知这个过程产生强烈的反应。数码触摸屏独特的资源库以及隐藏和拉幕功能更利于教师在阅读教学中创设各种精彩的情境，这不仅能激发学生自主参与的兴趣，也能让学生更好地保持散发性思维。如在《荷塘月色》的教学过程中，笔者首先利用数码触摸屏的拉幕功能将荷塘的图片展现在学生面前；接着利用翻版功能让学生回顾已学的知识并列举描写荷花的语句；最后将月下荷塘的精彩画面向学生展示出来，学生很快就被精彩灵动的画面所吸引，这时笔者再进行过渡：“大家都知道夏日的荷塘充满魅力，但是你们知道月下的荷塘有多美吗？”通过引导学生随着精彩的动画、带着问题去阅读文本，使他们自然而然地领略到月下荷塘的美。
二、利用数码触摸屏激发学生的学习兴趣
“新课标”指出：学生是学习的主体，只有学生充满了学习兴趣，语文课堂才能变成有生命力、有活力的课堂。传统的多媒体课件只起到重复演示的作用。这就导致学生在学习过程中积极性不高，很难主动参与到学习活动之中。学生没有了自主参与的兴趣，课堂教学自然难以取得好效果。而数码触摸屏就可以避免多媒体课件的这一缺陷。如在《荷塘月色》的教学过程中，笔者利用数码触摸屏的手写功能来完成教学生字词的环节。笔者让学生直接在数码触摸屏上进行练习，当学生出现错误时，教师和其他学生能及时纠正错误。这样一来，学生能够自主地完成生字积累的过程，这就避免了多媒体课件带来的机械记忆的问题。同时，数码触摸屏的聚光、放大等功能可以直接应用于强调重点字词等方面，这是其优于黑板和多媒体课件的功能。在生字积累环节，学生不仅没有感到乏味，而且取得了显著的记忆效果。
三、利用数码触摸屏促成高效课堂
学生是学习活动的主体，教师只是组织者和引导者，然而许多教师忽视了学生的主体地位。为此，教师在进行课堂教学时必须把精力和智慧倾注在学生的“学”上，让课堂教学升华，到达最高最美的境界。很多教师在现代文教学过程中经常使用多媒体课件，这些课件针对的问题是教师在备课时设想的问题，而不能反映实际课堂教学中出现的问题。在语文课堂教学过程中，经常会出现课件展示的内容与学生所想所说不尽相符，教师又不能及时地作出修改的情况。而应用数码触摸屏教学就可以弥补传统PPT教学的缺陷。教师可以先根据预先设计好的教学活动精心准备教学资源（如动画 、课件等），并将其保存到资源库中；在教学时，教师灵活调用每一项资源，操作时也十分简便，只需拖动点击就可以，这样就避免了教师的备课内容无法应对突发性问题的弊端。如在教学《荷塘月色》这一课时，笔者没有让学生对每一句话进行鉴赏分析，而是让学生自由地在数码触摸屏上对感兴趣的句子进行批注。这样，单调的鉴赏就成了即时鉴赏分析，不仅实现了师生互动，也让课堂教学在真正意义上变成动态课堂。
1.数码触摸屏有利于学生归纳总结
学生批注的过程就是归纳总结的过程，教师不仅要对学生的批注进行比较分析也要注意及时地保存回放。多媒体课件在这方面有很多不足之处，而数码触摸屏能避免这一弊端。教师若能将其回放功能穿插于语文课堂教学之中，就可以重现授课与学习的过程，让学生在重温过程中掌握课文的思维脉络，这有利于学生对知识的总结提炼，并能让学生从根本上找到探究问题和解决问题的方法。如在教学《荷塘月色》时，笔者让学生先进行批注，然后及时对批注进行回放回顾，并让学生也参与到对比分析之中，这不仅实现了学生对知识点的总结归纳，也让学生对批注有了更直观的了解。
2.数码触摸屏能有效促进教学反思
教师进行课后反思需要强有力的技术支持，教师如果在评课、议课时仅凭记忆和笔记很难做到准确无遗漏。教师若能借助数码触摸屏的储存功能将教学过程完全记录下来，每一个教学环节都能被记录，教师在回顾教学过程后就能有效地反思并总结。如在教学《荷塘月色》这一课时，笔者在回顾教学过程时发现，课堂教学节奏的控制有些前松后紧，教学环节不够顺畅，因此笔者修改了已有的教学设计，采用合适的教学方案进行教学，并取得了良好的效果。
在运用数码触摸屏进行教学时，也会出现很多误区，如教师将数码触摸屏仅仅当成电子课件，难以发挥其全部功用；有的教师因为忙于使用电子资源而忽略了学生的主动参与性和学习积极性（如朗读过程由电子资源代替等）。 因此，广大教师首先要对数码触摸屏正确认识，它只是课堂教学的辅助手段，而非一种教育理念。教师自身的专业素养比电子技术更为重要，教师只有不断地提升专业素养，完善自身的教育理念，才能取得良好的教学效果。同时，将数码触摸屏应用到教学活动中，不仅让学生感受到了轻松愉悦的课堂气氛，也能有效地提高其学习的主动性。
