摘 要：高职学生的学习障碍主要有3类——心理障碍类，包括目标、动机障碍，态度障碍，自信心障碍，意志力障碍，独立性障碍；学习适应障碍类，包括学习习惯与方法障碍，学习兴趣障碍，学习组织能力障碍，知识基础障碍；学习动力障碍。文章对学习障碍产生的根源进行了分析，并提出了相应的对策。
关键词：高等职业教育 心理障碍 学习适应障碍 学习动力障碍 学习障碍分析
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章缡号：1671-623X(2010)03-0017-04
高职学生学习障碍，是影响高职院校教学质量，关系高职教育内涵发展的重要现实问题之一，对此进行研究分析，探寻解决之道，十分必要。
一、高职学生面临的主要学习障碍
(一)心理障碍
心理障碍是高职学生学习障碍的突出方面，引起研究者较多注意，笔者认为，这种心理障碍主要表现在以下方面。
“高考失败”的心理挫折。许多高职学生原来的高考目标是“理想大学”，“对于他们来说，进入高职院校学习本身就是一种巨大的挫折，他们全无升人高校的喜悦和兴奋，心头反而被一种消极失望的情绪笼罩。”这种挫折感在高职学生中比较普遍地存在，是一个突出的心理问题。“失败者”的沮丧、失落、抑郁、封闭等不良心理反应长期挥之不去，对高职学生学习影响很深。
态度障碍。在“高职学生低人一等”的观念压力下，在高考受挫的回忆中，学生思想消沉，萎靡不振，自卑感严重，态度消极，放弃追求，只想混日子、混文凭。表现在学习上，惰性大，积极性欠缺，不努力，不用功，不刻苦，敷衍了事。
自信心障碍。高考受挫，对高职学生的自信心是一次沉重打击，许多学生“认为自己基础差，智力差，总感觉低人一等，心理负担很重”。在高职院校学习过程中，有些学生十分努力，但学习效果依然不理想，便对自己产生怀疑，自信心再次受挫。缺乏自信心的高职学生，在学习中退缩、保守、胆怯、怀疑，对学习产生不良影响。
意志力障碍。意志品质差，自控力欠缺，是高职学生一个明显心理特点。学习中缺乏毅力，没有恒心，学习过程中时常半途而废，自我放弃。缺乏面对、克服学习困难的勇气和斗志，畏难思想严重。
独立性障碍。缺乏独立性，行为被动，依赖性强，这种由父母包办一切生活事务的家庭教育造成的心理、人格不成熟，在高职学生中比较普遍地存在。学习中，推一下，动一动，依赖老师的督促与管束，缺乏自我负责、独立学习的态度与良好的行为方式，这样导致学习活动的被动、肤浅、机械，学习效果大打折扣。
(二)学习适应障碍
高职学生的学习适应障碍主要有：
学习习惯与方法障碍。由应试教育的中学学习方法，过渡到高职教育的学习方法，高职学生的学习习惯与方法障碍几乎是不可避免的，事实也正是如此。习惯于填鸭式教学、死记硬背，等待老师划范围、划重点，以书本知识为中心的中学学习方式，难以适应高职学习中理论与实践并重、知识与能力同步发展、强调主动探索、参与的学习模式，这种冲突、矛盾造成学生学习中的困惑、不适、混乱，还会进一步造成学生与教师相互不理解，甚至相互责怪、批评，矛盾加剧，进入一个恶性循环。
学习兴趣障碍。普遍地，高职学生学习兴趣不强，学习中注意力不集中。不少学生上课不认真听讲，打瞌睡，玩手机，看杂书，课后不复习，不总结，作业相互抄袭，应付过关。课外活动的兴奋点在于玩游戏、上网，交友等。缺乏学习兴趣就难以完成学习任务。
学习组织能力障碍。许多高职学生对学习活动缺乏认识与理解，不会组织学习，缺乏学习的计划性、系统性，对于学习常规如预习、听课、课堂笔记、复习、作业、小结等没有准备、安排，对学习效率有较大影响。
知识基础障碍。由于知识基础影响，高职学生在学习一些课程如高等数学、统计学、力学时感到困难。
(三)学习动力障碍
一项调查研究表明，大多数高职学生缺乏高水平的学习动力，约1／5的学生动机水平很低。高职学生学习动力直接反映在预习、复习、作业、笔记以及学习计划等方面。3.8％的学生经常预习或复习，73.1％的学生偶尔预习或复习，23.1％的学生从不预习或复习。23.1％的学生能全部独立完成作业，72.4％的学生是在同学的帮助下完成的，4.5％的学生是在老师的指导下完成的。有研究指出，学习动机研究已成了高职学生心理研究的一个热点，这也折射出高职学生学习动力问题的严重性。高职学生作为学习主体，学习动力不足，学习积极性不强，努力不够，严重影响学习效果。
二、高职学生学习障碍原因分析
(一)心理障碍原因分析
人们对于影响高职学生学习的心理障碍的研究，倾向于把问题归结于学生自身，从学生身上找原因。笔者认为。这里需要多维分析。从学生自身与外部作用、学生主观因素与客观现实因素的两面分析，更能找到贴近实际的原因，得出恰当的结论。
“高考失败”心理挫折方面。心理学认为，挫折是没有达到预期目标而产生的心理反应。高职学生没考上理想大学，产生一定的心理变化，是“高考失败”心理挫折产生的直接过程。但是从根本看，这是整个社会偏见的恶果，高职学生只是受害者。崇尚读名牌大学，忽视甚至歧视职业教育，在当今社会相当流行。实际上，社会观念、社会心理的压力，驱使学生树立“理想大学”的目标，然后现实又把相当一部分学生推进“高考失败”的深渊，学生沉重的挫折感由此产生。一项针对高考生的最新调查显示：认为毕业后可能就读高职高专院校的考生仅有5％，远远低于高职高专的实际招生比例(50％)。这种期望早早就为高职学生“高考失败”埋下了祸根。
态度障碍方面。“高考失败”的心理重创，“高职学生低人一等”的思想压力，及由此产生的严重自卑感，是学生消极心态的直接心理原因。高职学生的一些消极心理，是从中学带进来的，中学班主任、教师的一些做法，对成绩落后的学生是一种无形的伤害。
自信心障碍方面。主要由“高考失败”的打击造成，进一步由学习中的挫折强化，也跟学习中缺乏教师的肯定性评价、暗示有关。同时，社会偏见驱使学生追逐偏狭的目标，导致大部分高职学生不可避免的挫折感，是学生自信心障碍的社会心理原因。
意志力障碍。与部分家庭教育中为孩子包办生活的一切，对独生子女的百般呵护，学校教育中围绕考试指挥棒转，劳动教育、社会实践活动、体育锻炼的缺乏有关。家庭教育的过度保护，学校教育的脱离生活锻炼，造成学生的意志力薄弱。
独立性障碍，主要由错误、畸形的家庭教育导致。中国家庭中，在物质生活上，孩子是“小皇帝”，父母尽其所能满足其要求，在心理、精神层面上，孩子是“小奴隶”，必须服从父母的安排，屈从其意志，
孩子的独立性受到抑制，不能正常发展。
(二)学习适应障碍原因分析
对于高职学生学习适应障碍的原因分析，我们也认为不能主要从学生身上找原因，应该注意从教学的角度进行必要的反思。
学习习惯与方法障碍方面。中学学习习惯与方法不适应高职学习的要求，造成高职学生学习适应困难，理论上是这样，现实中一定程度上也是这样。但是，一个关键问题是——我们现有的高职教学模式是合理、有效、良好的吗?如果是，则高职学生需要去适应它；如果不是，即现有教学模式是不合理、低效、不良的，高职学生为什么要去适应它呢?首先要改革教学，再要求学生适应，才是正确的逻辑。关于高职学生学习适应问题的探讨，大都是基于这样的前提，即认为现有教学模式是没问题(或问题不大)的，需要的是学生去适应它，笔者认为，这种观点是错误的。现有高职教学存在很大问题，学生在学习适应方面感到困难，根源出在“教”上，而不是出在“学”上。从我国高职教育的整体现状看，数量大发展的同时，“内涵发展”严重滞后，大部分教学是沿用普通高校的教学方式，高职教学研究、教学改革还处于初级阶段，整体教学水准低，这种情况下，怎么能认定我们的高职教学模式是合理、有效、良好的呢?因此，对于高职学生学习习惯与方法障碍，我们首先要考虑寻找、解决教学的问题，然后再去分析学生的问题。我们要让学生适应先进的，而不是落后的教学，为此，先要构造、建设先进的教学模式。
学习兴趣障碍方面。要反思——是学生自身因素导致的缺乏学习兴趣，还是教学上存在问题，不能吸引学生?在思考这个问题的过程中，笔者从一个现象得到启示：在高职教学普遍存在学生兴趣不大，课堂气氛沉闷，教学效果不佳的情况下，戴士弘教授的教学研究成果在高职教育界产生强烈反响，受到教师、学生们的热烈欢迎，尤其是他主持的宁波职业技术学院的整体教学改革，取得巨大成功，这个事实说明，高职教学活动完全可以趣味盎然，只要教得好，学生自然会有兴趣。笔者认为，高职学生学习兴趣障碍的主要根源在于教学问题，而不主要在学生身上，当然，学生自身因素也有一定的影响。
学习组织能力障碍方面。缺乏学习学的知识，缺乏系统组织学习活动的经验总结，这也有学生自身原因与教师的指导、帮助问题。
知识基础障碍方面。高职学生基础知识相对较差是客观事实，对于学习较难的课程如“高等数学”形成一定障碍。从教学的角度看，高职教学是否有必要追求过高的理论性、逻辑性，是否存在通过改进教学提高学生理解、掌握较难课程能力的空间，都值得我们思考。
(三)学习动力障碍原因分析
学习动力不足，主要与学习目标不明有关，而这又与对职业前景的认识有直接关系。一项调查反映了不少高职学生对就业前景的悲观情绪：对“你认为高职毕业生现在有出路吗?”的回答，认为有出路的占39％，认为没有出路的占17％，认为机会很少的占30％，说不清的占14％。社会对高职教育的曲解，即认为高职教育是低层次的，高职生“出息不大”，是学生树立学习目标的主要障碍；近些年大学生就业难的严峻现实，也强化了高职生的这种认识。
三、高职学生学习障碍对策探讨
(一)心理障碍对策探讨
“高考失败”心理挫折对策——社会、学校整体行动。根本上要从源头去堵截，全社会纠正错误的成才观、成功目标、人生价值观，以及由此产生的错误教育目标导向，让教育回归正确的轨道。家庭教育、基础教育、社会教育都要把人的健康成长摆在首位，摒弃应试教育的错误思想、观念，把成才目标定位于每个人找到最适合自己的方向、目标，在服务社会中体现自身价值。高考生不再盲目追求“理想大学”、“名牌大学”，高职生的“高考失败”心理挫折发生率就会大幅下降。学校层面，要在思想教育、心理疏导、教学、管理、生活的多方面进行工作，帮助学生走出“失败”阴影。冰冻三尺非一日之寒，冰雪消融也需要相当长时间，由于学生的错误追求是根深蒂固的，其挫折感也是强列、影响久远的，学校应对这一问题要做好长期、艰苦的思想准备。
态度障碍对策——态度改变。改变学生低沉、消极的心态，要从尊重学生、关心学生、温暖学生受伤的心开始，进而开展思想、认识方面的沟通，说明“高考失败”的挫折很大程度是社会偏见的错，并且挫折是可以战胜的，鼓励学生通过积极、丰富、充实的学习行动，一步步摆脱心理阴影。
自信心障碍对策——自信心重建。主要问题还是解决“高考失败”的心理障碍，解开学生的心理疙瘩，还要让学生认识到高职学习的螺旋式上升特点，在学习中遇到困难、产生挫折是正常的事。在教学中，教师应该对学生多给予肯定性、赞赏性评价，这对学生恢复自信十分重要。从外部环境的层面，一定要纠正“上理想大学才算成功”的错误观念、舆论导向，减轻学生的思想压力，这不仅对在校高职学生恢复自信有益，还有助于避免制造大量新的“高考失败”者，对众多未来的高职学生造成自信心伤害。
意志力障碍对策——意志力锻炼。意志力靠磨炼，在高职学生的学习、生活中，要通过完整、有难度的学习活动，大量的劳动锻炼、体育运动，不断进行意志力锻炼。在家庭教育、基础教育中，要纠正过度保护孩子、学生的做法，注意运用挫折教育，让孩子在磨砺中成长。
独立性障碍对策——独立性培养。教育学生树立责任意识、独立精神，通过独立完成各种学习任务，独立面对问题、解决问题，独立负责生活事务，组织多种有关活动，培养学生的独立性。在家庭教育中，一定要注意把孩子当成独立、完整的人看待，给其充分的独立发展空间，不要把孩子当做父母的附属物，把家长的意志强加于孩子。
(二)学习适应障碍对策探讨
学习习惯与方法障碍对策——教学改革与个体调适。我们要让学生适应先进的、高效的教学，而不是落后的、低效的教学。第一步就需要进行教学改革。把沿袭普通高校教学模式的教学，改变为真正以职业活动为导向、突出能力目标、项目载体、学生主体、理论实践一体化的高职教学。在改革的过程中，要求学生的学习与教学改革主动适应，即学生的学习适应是一个教学改革引导的动态平衡过程。从学生自身的角度看，适应高职学习，需要改变过去被动学习、书本学习的习惯，在学习的主动性、参与性、探索性上弥补、加强。
学习兴趣障碍对策——教学改革与学习兴趣培养。通过整体教学改革，让先进的教学本身引起学生的内在学习兴趣。是我们调动学生学习兴趣的考虑重点。如何改革，是个非常复杂的问题，这里不展开讨论。对于学生本身，可以考虑通过兴趣小组、挑战性学习任务、学习竞赛等多种方式，激发学习兴趣。
学习组织能力障碍对策——学习学指导与经验传授。通过学习学指导，使学生对学习活动的过程、特征、方法有一定的系统性认识，借以确立自己的学习策略、方法体系。通过优秀学生的学习经验介绍，同学之间的相互交流，帮助学生提高学习能力。
知识基础障碍对策——改进教学。学生知识基础问题，我们认为不是大的问题，高职教育的培养目标强调应用性，对理论性要求相对不高，高职教学中由于知识基础造成的学习困难不是整体现象。通过教学设计、教学方法的改进，可以改进这些困难科目的教学效果。
(三)学习动力障碍对策探讨
学习动力障碍对策——树立目标。要帮助学生理性认识高职教育，树立正确的学习目标。让学生充分认识到高技能人才在现代社会建设、发展中的重要作用，及我国经济转型给高职教育带来的巨大机遇。透过德国、澳大利亚等国家高技能人才较高的社会地位、待遇的事实，结合我国推进产业升级、大力发展高职教育的政策，说明高职生的前景是广阔、美好的。拥有良好的专业技能，就能在社会中大有用武之地，优秀的专业技能人才在哪里都是稀缺资源。要掌握所学专业技能，必须通过系统的学习、磨炼，在正确学习目标的指引下前进。通过深入、切实的教育，帮助学生树立学习目标，产生强大学习动力。
(文字编辑、责任校对：庞龙斌)
