摘要：大学生心理健康教育课是高校心理健康教育的主要途径.为了发挥其主渠道作用，要从学生实际需要思考课程内容、教学方法与教学途径等。在研究大学生心理健康教育课特征的基础上，从调研、学生参与备课、丰富教学资源、参与教学、参与命题、参与教学评价六个方面详细论述了参与式教学在大学生心理健康教育课中的应用，并深入分析教学可能出现的问题及注意事项，并详细探讨了参与式教学法在大学生心理健康教育课中良性使用的保障条件。
关键词：参与式教学法；大学生；心理健康教育课
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.028
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）04-0126-04
课堂教育在大学生心理健康教育中具有重要作用，总体来看，大学生心理健康教育课有广义和狭义之分。包含大学生心理健康教育课及相关系列课程、讲座等的是广义的定义；《大学生心理健康教育》单门课程是狭义的定义。本文主要从狭义《大学生心理健康教育》课的定义出发，探讨参与本教学在大学生心理健康教育课中的应用。人的素质构成是十分复杂的，毋庸置疑心理素质是基础。心理健康教育是一项以发展为主的素质教育，它是提升心理素质的主要渠道。大学生心理健康教育课与传统地、以基础知识、间接经验讲授的课程不同。它以加强学生对自己深入的了解；正确认识困难、挫折；提升对社会、生活、人际关系、学习等外在环境的适应；改善学生的心理素质；促进人格健康和谐发展；提升学生处理问题能力；满足学生心理需要，最终实现自我心理完善为课程目标。正是本门课程的目标决定了大学生心理健康教育课的独特性。
一、大学生心理健康教育课特点分析
1.学生主体性
《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确提出“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。”课程教学中教师是学习资源提供者、指导者，学生潜能的开发者，学生学习效果的评估者和研究者，同时也是学习者和参与者。教学中要以学生心理需要为出发点设计课程即学生心理需要决定教学计划、内容等。同时要积极发挥学生在课程教学中的创造性作用，丰富课堂形式，提升学生学习兴趣和体验性，学生在大学生心理健康教育课中的主体性地位明显突出。
2.师生合作性
以教师讲授法为主的传统教学方法，单一、刻板、程序化的形式某种程度上限制了学生主动学习、自我探索、创造性及合作性发挥，缺少师生之间的互动，缺少教学艺术性。自然影响教学效果及学生自学能力的发挥。而大学生心理健康教育课中师生关系有别于传统教育与被教育、讲与授的关系，教师与学生是平等的、互助的、共同成长的协同关系。关系的主要营造者是教师，师生共同成为积极参与者。教师以自己的专业知识、教学艺术及人格魅力营造自由的学习氛围，进而激发学生对课程的积极性和学习兴趣，促进师生深入互动合作，在互动体验过程中达到知识学习的教学目标，进而提高教学效率和效果。
3.学生需求差异性
大學阶段是大学生心理素质建构和提升的一个关键期。不同大学生的年龄差异会影响其心理需求，而建立有针对性、分类型、分层次的课程体系才能真正满足学生多层次的心理与生理发展需要。为此大学生心理健康教育课的课程设计一般要符合大学生理和心理特点，即课程设计要具有针对性、生活性、灵活性和操作性，才能更好地实现课程目标。
4.实践、体验、操作三位一体
教学过程也是知识体验、内化、接受、生成经验的过程。人的感受体验主要来源于人的各种活动。传统课程以教师讲授，学生被动接受为主，缺少充分的体验与互动，影响学生学习兴趣。大学生心理健康教育课要求充分重视学生的体验感受，把理论知识、道理等融入到互动、活动、情境表演、讨论中，让大学生在互动体验中感受、学习、成长，从而提升心理素质。
二、参与式教学法在大学生心理健康教育课程中的应用
每一个教学环节、教学行为都承载了太多知识与经验，更凝聚了许多智慧。大学生心理健康教育课的特殊性决定了要采用满足学生心理需求、适合学生发展特点、体现课程特征的教学方法。以学生为中心，师生平等合作为出发点，通过体验互动等教学手段让学生在自尊、独立、探索、体查的学习氛围下学习、体验、内化知识。而参与式教学方法即非常契合“知识传授、心理体验与行为训练”为一体的大学生心理健康教育课。简单来讲，参与式教学法就是以学生为中心，根据学生的实际需要和学习愿望，师生共同营造开放、自由、合作的教学氛围，通过多种灵活如谈论、角色扮演、对话等教学手段积极激发学生在教学过程中的参与性，重视激发学生认知、情感、行为等多方面多角度投入到教学学习过程之中，最终将所学知识、方法、技能应用到生活各个方面。
1.以调研为前提制定教学方案
只有贴近学生需要的课程设计才能有效帮助学生成长，调研正是为了从学生的实际需要出发，提升教学有效性。根据《大学生心理健康教育》课选课名单，联系相关院系辅导员邀请学生参与填写《大学生心理健康教育课程需求调查表》，并邀请学生主动积极参与教学的整个过程（课前、课中、课后）。根据调查表分析统计学生课程需要，进而调整修改教学计划、教学内容、教学方法等。每次选修课程的学生不同，要做到从学生实际需要出发就必须每次具体调查学生对课程的期待、需要、急需解决的问题等。开课后每一节课要对学生的需求进行再调查……真正做到每一节课、每一个教学内容都从学生需要出发。如教学班中有教育学、经济学、电子工程等不同专业和大一、大三等不同年级的学生，第一节课对课程计划及教学要求等问题进行简要说明后，对学生的心理需求进行口头和书面调查，根据调查结果对教学内容进行适当调整和修改。每一个专题开讲之前要对学生心理需求进行调查并修改教学内容，同时学生以不记名的方式提交自己心理困扰，教师选出共性问题回答，这其中若发现学生心理困扰较为严重，可适当建议学生做心理辅导。这样才能真正做到调研、教学、辅导多层次相结合。
2.鼓励学生参与备课，共同丰富教学资源
根据学校整体计划制定大学生心理健康教育课程的初步教学目标，形成教学计划。并对教学内容、教学方法等进行讨论设计。教师根据教学计划进行前期备课形成基础教案。开学前教师将教学大纲上传学校心理健康教育中心网站，学生使用学号和密码登录了解教学内容并可以根据自己需要针对教学大纲、教学方法、教学内容及教学方法提出建议（留言信箱）。教师根据学生建议进行修改。
除了课前参与备课，教学中教师还要调动学生积极参与丰富教学资源。以大学生情绪的认识与调节这一章为例，课前就情绪识别和表达部分邀请学生参与“如何呈现和识别人的基本情绪”这一主题。课后不同小组学生制作了多媒体、漫画、情景短剧等资料，不仅丰富了教学资源，更重要的是使学生在准备教学资源时对大学生情绪相关理论有一个更加详细地了解。
3.师生共同营造教学环节
任何教学的终极目标是指向学生的发展。如何让学生主动发展、个性发展、终极发展，这是课程改革的基本理念和长远目标。《大学生心理健康教育》课教学重视学生主动学习、自我发展，课程教学过程中注重调动学生积极参与活动设计、活动演示，课题讨论和角色扮演等，在参与中体验、学习、互动、提升。例如，在大学生人际关系主题课中，教师前期调查学生关注寝室关系问题。在课程教学中某同学提到了“寝室存在问题，困扰自己”，其他同学共鸣较大，根据同学们反应，教师“情景再现”这些问题并引导学生找到问题解决办法。演示过程中学生体验深刻，课程结束时学生反馈“通过情景再现让他们更生动的了解很多寝室问题都是小事引发的，大多是情绪控制不好说了伤人的话，寝室相处需要包容理解，同时人要控制好自己的情绪，不能把坏情绪传染给别人”、“我们不需要太过生硬的知识，我们需要更直接的经验和方法”。学生在参与教学过程中学习知识、经验以及技能。教师适度引导，教学手段恰当使用，教学过程精准控制，理论知识的合理演化才进一步促进了学生的参与和体验。教师是课堂教学过程幕后设计者、领导者、参与者，更可以说精神核心。
4.学生共同参与考试命题和教学评价
大学生心理健康教育课的学习贯穿始终，即从选课到考试整个过程都要贯穿学生的参与。大学生心理健康教育课的考试不仅是对学生整个学习过程的一个总结，更是对学习结果的一次应用。考试命题以征集学生学习、生活、人际交往过程中的具体案例入手，通过技术处理变成教学、考试用题，让学生在真实模拟案例下去体验、分享、学习。通过考试锻炼、提升学生心理调节能力及解决问题能力。
为了促进教学的有效性及师生的更好发展，教学评价是必不可少的。课程结束时可以通过发言、不记名留言条等方式对本门课程的收获、改进措施、存在问题等进行讨论。教学评价过程不仅收获详细的课程改进方案，同时也是对学生学习能力、表达能力及判断能力的一种锻炼。当然，教学评价不仅仅就是学习者、还有对教育者等诸多方面进行考核评估。
参与式教学方法可以说是一种开放式的教学方法，是一种注重学生参与性与主动学习特性的教学理念，更是一种体现师生平等互动、师生共同学习、注重综合能力培养的教学思想。此种教学方法契合了大学生心理健康教育课的多种需要，可以更好的实现课程的教学目标，满足学生的教学需要。
三、参与式教学法应用于心理健康教育课的注意事项
1.限制班额以保证教学效果
班额大小影响教师对学生关注度，自然也影响师生互动及影响教学效果。但由于当前师资、教育资源等多方面限制，不可能实现“小班授课”。目前多以60-80人班额设置为主，课前将学生分成6-8人的小组，以小组形式参与教学过程，不仅可以加强学生之间的有效交流更可以增强师生之间地互动，加强学生参与度，同时也解决了教师对学生关注度不足的难题。这样可以让学生更多体验到课程的操作性、体验性、互动性等特点。
2.咨询技术与教学手段有效结合
参与式教学法使用的前提是尊重学生，从学生心理真实需要出发。灵活使用对话、沟通、理解、真诚、换位思考等咨询技术可以有效保证教学效果。根据教学内容及学生课堂反应恰当使用讨论、体验、情景模拟、互动、案例分析、角色扮演、行为训练等教学手段是知识体悟和内化的良好媒介，只有综合使用心理咨询技术和教学方法才能使教学效果更为理想。
3.积极关注学生反映的问题
学生课前、课中、课后反映的问题可能成为促进教学改进的有利因素。例如在某次课程前，刚进教室的学生都搓手说“今天太冷了”，笔者便引导学生们在课前做“手指操”，事实证明，这不仅起到健身和促进课堂氛围的作用，同时也将身心健康的理念传达给了学生。學生对“手指操”也很感兴趣，很多学生回到寝室和班级还向其他同学传授。还有一次课，笔者在“自我意识”章节前期理论引导过程中某位学生匿名递上纸条，反映由于自己的不自信导致在某次演讲的失败。于是笔者临时调整教学计划，通过5分钟情景短剧呈现学生演讲的过程并进行讨论。表演中学生踊跃参与指导，根据学生建议不断调整修订剧情，表演结束之后学生各抒己见，最后总结“不是自卑导致演讲失败”，而是过度紧张和准备不充分，影响了演讲的发挥。根据学生的发言，笔者又恰当总结了课程讨论中大家的收获，使学生实现了在参与中体验感受、收获经验、提升智慧。
4.恰当处理学生之间的矛盾与冲突
学生在谈论、互动、角色扮演等活动中可能出现矛盾甚至冲突。由于在讨论、角色扮演等互动过程中学生会从不同视角看待问题，课程过程中自然会出现不同的观点，有时可能因为差异引起争论甚至矛盾。教师要有足够能力处理学生们在课堂上出现的争论、矛盾等，并能把其转化为引导学生正向思考的良好时机。
四、大学生心理健康教育课良性发展的保障条件
在调研及课程教学中笔者发现学生对心理知识有着强烈的需要：他们希望得到心理帮助，化解心理困扰和压力，进而得到心理成长，并希望学到有效的心理调节方法。他们对心理知识有一定的了解，但缺乏系统、联贯及操作性较强的心理健康知识。笔者在教学过程中发现一些大学生参与度不高、课程满意度低、课程知识理论性过强、师生缺乏互动。其中大班化授课、课时短、授课条件有限等客观条件是影响学生主体性发挥、学习积极性差等的主要原因。教学方法过于单一、缺乏创新性等对学生无法深入理解教学内容，影响教学效果的影响也是不能忽视的。如何在现有教学条件下提升知识的应用性、操作性、体验性，避免课程专业化倾向。教学方法的创新是提升教学实效性的有效方法之一。
大学生心理健康教育课有着广泛的学生需求和社会价值。由于课程开设时间较短，相应条件不完善，因此存在一些问题是不可避免的。为了更好发挥课程作用，推动课程良性发展，需要从多外方面做出努力。
1-提升对课程的重视程度
大学生心理健康教育课不仅可以拓宽学生知识面，同时可以系统全面地介绍心理健康知识、梳理学生心理困扰、增强学生自我保健意识和心理危机预防意识，促进学生心理素质的提高。目前课程教学是心理健康教育的主要渠道，高校心理健康教育课的开课率比较高，普遍以公共选修课的形式呈现，受众面并不高，也影响大学生心理健康教育的效果和效率。高校各级管理部门应提升对本门课程的重视程度，给予经费、师资力量、课时、课程设置等多种教学资源的倾斜支持，才能更好发挥大学生心理健康教育课程的效用。
2.深入理论与实践研究
教学过程不仅是提高教师理论水平和教学技能的过程，更是科学研究的基础，科研可以凝聚教学经验，拓宽理论视野和研究领域，更可以提升教学质量，所以教学与科研是辩证统一的关系，两者相互促进。大学生心理健康教育课开设时间较短，教师专业背景不足，自然对课程理论、教学方法等有一定消极影响。理论研究不充分必然影响课程的进一步发展。为此要在加强理论研究基础上从学生心理需要出发，进一步增强实践研究，提升心理健康教育课程实效性。
3.加强师资的培养与培训
心理健康教育是一项专业技术性要求较高的工作。工作者的专业素质对工作质量和效果有重大影响。当前高校心理健康教育课程教师以专兼职为主。专职教师短缺，兼职教师以辅导员、思政、教育系、心理系教师为主。教师专业知识不足对发挥课程优势、提高课程实效、优化学生心理品质等有重大影响。可见加强大学生心理健康教育专兼职师资队伍建设，提高大学生心理健康教育师资专业理论、教学技能及技术势在必行。
大学生心理健康教育课教学中客观存在的问题解决不是一蹴而就的，但教学方法的创新是教师教学中时刻要面临并要不断研究的一项永久课题。教学方法对教学质量、教学效果等的影响更直接明显，为此集知识传授、心理体验与行为训练为一体的大学生心理健康教育课因课程自身特点及学生差异性更要求教学方法地不断调整与创新。
[责任编辑：庞达]
