语文教学是一项教师的教和学生的学相结合的活动，面对学生，很多教师一味地讲解，把课堂变成了“讲堂”。高中阶段的学生，他们的思维已经发展到一定的水平，认知水平也不断提高，“灌输式”的教育模式让学生深恶痛疾。“少教多学”的教学模式体现了教学特点，顺应了教学规律，能够实现教学效果的最大化。因此，教师在具体的教学活动和教学环节中要打破传统“满堂灌”的桎梏和束缚，本着“少教多学”的原则进行教学，充分体现教学的艺术性和科学性。
一、转变教学观念，体现教师导向作用
一切教学活动都是为了学生的发展和成长。传统的教学观念认为教师是教学活动的中心，教师拥有绝对的教学权威。课堂教学中，教师实行“满堂灌”的教学模式，学生学习兴趣和学习效率低下。教师要切实转变教学观念，充分体现学生的主体地位，以学生为本，让学生参与到教学活动中。“少教”并不是老师的投入变少，更不是对学生放任。相反，教师要把更多精力投入到引导学生“多学”上。教师的教学要有针对性，不能过于全面、笼统，针对个体差异，采取不同的措施开展教学。教师设计的问题要满足不同群体学生需求，要恰当合理，引导学生深入思考，综合考虑成绩优异学生和成绩较落后学生的思考领悟水平，充分挖掘学生的学习潜能。
在学习《记念刘和珍君》时，学生初读课文，整体感知文本内容。教师针对文本内容设计了几个问题：仅仅是因为程的要求，我才写本文吗，本文写作的缘由是什么？文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？这些问题难度系数不大，为了理清楚学生的思路，教师对问题展开针对性的引导：文章的写作缘由在文章中肯定有具体的语句表述，体味句子中关键的词语意思;找到文中反复出现的句子，就是作者一再强调的内容。学生在教师的指引点拨下，很快就能解决相关问题。教师采取正确的教学策略，激发学生学习积极性，成为学生学习道路的引路人，充分发挥了教师的导向作用。
二、倡导合作探究，培养自主学习能力
自主、合作、探究的学习方式是《新课标》积极倡导的，高中教学尤其需要引导学生进行合作探究学习。语文课堂中，教学的容量相对固定，教师的教和学生的学这两方面是相关联的，教师“少教”了，这就要求学生在课堂中要“多学”。但往往很多学生不知如何学习，把握不住学习方法，学习积极性、主动性也会受到挫伤。合作探究学习是通过小组成员之间共同努力完成一定的学习任务量。它既是一种有效学习方式，又是一种知识交流的途径。合作探究学习实现了学生主动认知过程，让学生学会学习、主动学习，培养了学生自主学习能力。
高中语文课本中有很多文章都能通过合作探究的方式开展。一位教师在讲解《荷塘月色》时，教师先让学生初读课文，对文本内容形成初步感知。在学习第五段时提出思考问题：作者在描写月色时用了哪些动词？能否替换？学生对教师提出的问题进行合作学习，小组之间互动探讨。小组内学生七嘴八舌的议论起来，通过小组合作学习，学生讨论解决了问题，激发了学生的求知欲。让学生“多学”的前提是激发学生的学习欲望和兴趣，培养自主学习能力，教师在课堂教学中要倡导合作探究的学习方式，这样才能达到教学目的。
三、拓展教学渠道，实现教与学的对接
“少教多学”的教学模式改变了传统的依靠教师多讲，学生只能被动吸收消化的思维，实现了以学生的学为主，教师的引导为辅的教学模式。但这一变化并不意味着教师的教学思维会减少，教师要在充分研读文本的基础上，拓展教学渠道，采用多种形式的教学方法指导教学。不仅如此，充分利用课余时间进行有效预习也是增强学生“多学”的一种方式，可以推广实践。只有采取多种方式拓宽教学渠道，将教师教的思维与学生学的思维对接起来，才能让教和学形成有机统一体。
诗歌教学在高中语文中占有重要地位，很多同学不理解诗歌内涵，比较排斥诗歌的学习。一位教师在讲解《再别康桥》之前，教师只留给学生一个预习任务：现代诗人徐志摩是一个什么样的人呢？课下搜集关于徐志摩的资料，用个人履历表的形式填写出来。学生要填好这个表格，需要利用课余时间搜集整理资料，在整理的过程中，学生学习诗歌的兴趣就会被激发起来。教师通过课下预习的形式，拓展了教学渠道，充分实现了教师的引导性教学与学生学习的对接。
语文教学是一门艺术，它主要培养学生的思维方式和思维能力，尤其是要培养学生的创造性思维。“少教多学”模式通过转变教师教学观念，发挥教师导向作用;倡导合作探究，培养自主学习能力;拓展教学渠道等方式实现了教学目的，让高中语文课堂教学更加鲜活，达到了教与学的共赢。
薛颖，教师，现居甘肃兰州。
