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摘 要：学习投入是学生学习过程的重要观测指标。在学习投入的影响因素中，教师是关键因素之一。教师观念影响学生学习投入的研究所获得的初步研究成果，既为开展学习投入的理论研究展示了清晰的路向，又为促进学习投入的实践探索提供了珍贵的借鉴。
关键词：学习投入;教师观念;教师期望
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）30-0190-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.181
学习投入是学生学习过程的重要观测指标 ，是学业成就的重要预测指标，是衡量教育质量和学生发展状况的重要指标，是学生学业成功的关键因素。至今，学习投入的理念已经得到广泛认可，国外研究发现，家庭、社区、文化和教育环境都会对学习投入产生影响[1]。其中，教师因素是学生学习投入的学校影响因素中的核心部分，因此国外研究者十分重视这方面的研究，且取得了较多的研究成果。反观国内，此领域的研究则相对沉寂[2]。本文就教师的观念对学生学习投入的影响进行了文献分析，并尝试探讨其对我国的教师教育改革的启示。
一、教师观念对学习投入的影响
教师观念是指教师对教育问题的认识和看法，包括教师的知识观、学生观、教学观和人生观、价值观等。教师观念的不同，使得教师对学生学习投入的影响千差万别。下面分别以教师对学习投入的理解、教师的教学观和期望为例，进行进一步分析。
（一）教师对学习投入的理解
教师对学习投入的理解不同，在激励学生的学习投入时所采取的措施也会存在差异。在相关研究中，有人关注到了教师对学习投入的理解。其中，哈里斯（Harris.L.）等人的研究具有一定代表性。哈里斯考察了20位大学教师对学习投入的看法，以及他们在促进学生学习投入时所采用的主要措施[3]。研究共发现了六种不同理解和三种不同措施（见附表1）。六种理解中，教师从单纯注意学习行为到关注学习情感（愉悦、激励）再到重视学生认知（明确目标）最后到自主学习。显然这样的关注深化进程中，后者相对前者而言其理解水平更进了一步，特别是自主学习，它强调教师要关注学生各方面的投入，给予学生一定的决策权，使学生对自己的学习负责。三种措施中，前两种措施旨在激发学生发出参与的行为。持该观点的教师认为，只要学生产生学习行为便是投入学习了。这里，教师把学习投入简单定位于行为投入。第三种措施是强调通过师生合作，改善师生关系，培养学生的独立思维能力和自主决策能力，以这种方式促进学生的学习投入。采用这一措施的教师已经将学习投入看成一个多维构念。
教师对学习投入内涵的理解还存在着诸多差异，其中教师最为看重的还是学生的行为投入，并且把激发学生的学习行为作为工作重点。这种理解上的误区和认识上的偏颇，势必会忽视学生其他方面的投入和发展。
（二）教师教学观
教师的教学观（conceptions of teaching），是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。肯博（Kember，D.）将教师教学观分为教师为中心/内容导向的教学观和以学生为中心/学习导向的教学观两大类。大部分研究者也从这一基本分类出发，研究不同取向下的学生学习投入。一些研究者认为“以学生为中心/学习导向”的教学观更能促进学生的学习投入。例如，菲瑞纽斯（Fyrenius，A.）发现，“教师中心”取向的大学教师在课堂上所采取的传统教学模式往往会对学生的学习投入产生消极影响[4]。科尔（Kerr，C.）发现，强调学习者中心的课堂，其课堂互动的效果能发挥更好，此时的课堂作为一个相互联系的、支持性的环境才能更好促进学生的学习投入。然而，一些研究者则持相反观点，他们更倾向于“教师为中心/内容导向”的教学观。例如，卡格（Chang，C.Y.）研究发现，相对于学习者中心的多媒体课堂，教师主导下的学生学习表现要比前者好很多[5]。
此外，还有一些研究者发现不同取向的教师教学观对学习投入的影响并不能被简单视为促进或阻碍。事实上，两种取向对学生学习投入的各个方面会产生不同的影响。甫罗尔德（Flowerday，T.）等人以大学生为研究对象，让大学生自行选择完成阅读任务所需的方法时，他们的情感投入比沒有获得选择权的学生要高出许多，但这种短期的选择并没有对其认知投入产生多大的影响。当研究者让大学生自行选择学习时间时，拥有选择权的学生和没有选择权的学生相比，前者投入到学习中的时间更少，并且在认知型任务方面表现得更糟糕。台湾学者吴新凯、黄林亚的研究也发现，与教师中心课堂相比，尽管学习者中心的课堂中学生的情感投入更高，但这并没有对学生的学业成绩产生直接影响。并且相关质性资料显示，两种课堂的学生都会把主要的课堂时间投入在认知活动中，但两种课堂的认知投入和行为投入仍存在本质差异。
综上所述表明，人们对学习投入和教师教学观念之间的关系还不明确，因此有必要加强这方面的研究，用更多的证据来说明二者之间的关系。
（三）教师期望
教师期望是指教师在对学生的知觉感受的基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知[6]。泰勒（Tyler，K.M.）等人发现教师期望能够预测学生的学习投入[7]。积极与消极的教师期望对学习投入产生的影响是不同的。作为北美最有影响力的大学生调查工具之一的“北美大学生学习投入调查问卷
（National Survey of Student Engagement）”也已将教师期望作为一项重要考察内容，以探索教师期望的学习投入与学生真实的投入之间的差异。
此外，积极与消极的教师期望对学习投入产生的影响是不同的。较早开始研究教师期望与学生学业表现的研究者就发现，积极的教师期望与优良的学业呈正相关，而消极的期望则会导致学业困难[8]。当教师对学生持积极的态度和较高的期望时，他会以发展的观点看待学生，并努力营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛来促进学生的学习投入和学业成功。相反，持消极期望的教师会更多地看到学生的缺点、短处和落后，对学生的发展持怀疑和不信任态度，这样的老师为学生创设的学习环境很可能不适合学生的学习实际情况[9]。而这些都会阻碍到学生的学习投入，甚至会引起学生在学业上出现习得无助。
二、启示
学习投入对于提高学生学业水平和促进学校教育质量有着积极的贡献，它的引入和兴起反应了国内教育者对学生心理和行为的关注角度的转向。通晓教师对学生学习投入的影响，目的并不仅仅在于“认识”，更為重要的是能为学习投入的理论研究和教学实践带来有益的启示。然而，国内关于学习投入的理论研究也遭受到各种挑战，面临着研究本土化缺失、方法单一、系统化不足等现实困境。国外的研究路径及进展为我们提供了有益的启示。
（一）构建清晰的概念模型
教师要有效地促进学生的学习投入，首先必须对学习投入有一个比较全面的认识与理解，而准确清晰的概念界定则是前提。国内有关学习投入的研究越来越多，但是国内所使用的学习投入概念几乎全部受到西方国家的影响，西方国家主导着学习投入的话语。在这样的背景下，国内对学习投入的界定与国外相比，并没有什么创新，要么含混不清，缺少操作性，要么就是在国外界定的基本上换一种方式表达。这无疑增加了学习投入的在我国的研究难度，因此有必要对其概念模型进行详细的梳理，结合相关实证研究，建构本土化的概念，才能为后续相关策略的开发奠定基础。
（二）加强系统探讨和重点突破
教师作为影响学生学习投入的重要因素之一，理应成为研究者研究的焦点之一。但国内学者对教师因素的关注度并不高，他们大多只是选取教师因素中的特定变量或特定方面进行研究（如教师信念、师生关系），缺乏对影响学生学习投入的教师因素的系统探讨[10]。即便是对教师因素中的特定变量或特定方面的研究，也显得数量不多，证据不够。例如在教师信念部分，它究竟是如何影响学生的学习投入，研究者各执一词，使得一线的教师在处理学生学习投入时，不知如何着手。这样，加强教师因素对学生学习投入产生影响的系统探讨和重点突破就显得尤为紧要。
（三）发展多样的研究方法
当前，国内对学习投入的研究方法几乎都局限在调查法，特别是问卷调查。而所使用的量表质量参差不齐，除了极少的量表是国内研究者自行开发的，绝大部分都是引进国外量表，在引进中部分量表进行了适当的本土化修订，但由于样本数量等因素的限制，很难达到适合我国国情的要求。在研究范式上，除了实证研究，需要发展行动研究。通过行动研究，改革创新教师教育与培训，有效改善和提升教师的教学信念、教学态度和教学行为。通过行动研究，促进教师专业发展中的教学信念、教学态度和教学行为的改善和提升，从而有效促进学生的学习投入，提升学生的学习结果。毕竟，学习投入作为一个多维概念，单一的问卷调查发是很难完全测量出学生的学习投入，需要多种方法的交叉互证。
参考文献：
[1]Fredricks J A， Phyllis C.Blumenfeld and Alison H. Paris. School Engagement：Potential of the Concept， State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004（1）：59.
[2]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012（2）：83.
[3][10]Harris，L.Secondary teachers’ conceptions of student engagement：Engagement in learning or in schooling[J].Teaching and Teacher Education，2011（27）：376.
[4]Sidelinger R J， Booth-Butterfield， Melanie.Co-constructing Student Involvement：An Examination of Teacher Confirmation and Student-to-Student Connectedness in the College Classroom[J].Communication
Education，2010（2）：165.
[5]Chang C Y .Teaching earth sciences：Should we implement teacher-directed or student-controlled CAI in the secondary classroom？[J].
International Journal of Science Education，2003（4）：427.
[6]郑海燕.教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实验研究[J].心理发展与教育，2005（1）：43.
[7][8][9]Tyler， Kenneth M， Boelter， Christina M.Linking Black Middle School Students" Perceptions of Teachers" Expectations to Academic Engagement and Efficacy[J].Negro Educational Review，2008（59）：27.
[责任编辑 张翼翔]
作者简介： 彭操红（1988.3— ），女，汉族，四川德阳人，小学二级，研究方向：语文课程与教学论。
