著名的“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。然而在实际的教学过程中，部分初中数学教师由于种种原因心存一些偏见，这些偏见让初中生感到很焦虑，导致学生不能以积极的心态自主的学习。为了让初中数学教师了解到这些偏见及这些偏见带来的严重后果，现分析在初中数学教学中经常出现的数学偏见及学生因这些偏见产生的焦虑感，并思考教师解除偏见引导学生自主学习的策略。
一、教师对学生学习态度的偏见，让学生感觉很压抑
传统的数学教学过程中，教师是整个教学的主导。数学教师根据自己教学的要求拟订教学计划，在课堂中要求学生必须跟上自己教学的进度、要求学生必须用自己教授的学习方法学习，如果学生不照教师的要求去做，教师会认为这些学生是学习态度不好，只有严肃的批评、严厉的惩罚才能让他们好好的学习。即使目前数学教学提出了新课改的精神，部分数学教师依然受这种教学思维的影响。
然而初中生有时不愿意跟随教师的教学进度，是因为他们或者觉得教师讲授的知识太过枯燥让他们没有兴趣；或者觉得教师讲述得太快，自己根本没有听明白；或者觉得教师讲述的知识太难，他们听不懂。教师以自己为主导，完全忽视学生的看法，会使学生倍感压抑。
要改变这种教学现状，就需要初中教师重新定位自己在教学中扮演的角色，教师必须意识到自己只是一个引导者，学生才是学习的主体，教师要尊重学生这个主体，引导学生自主的学习，学生感觉到自己受到尊重才会减轻压抑感。
比如教师在引导学生学习《轴对称与轴对称图形》一课时，如果教师直接告诉学生抽象的概念，学生可能很难理解这种抽象的说法，焦虑感就由此产生。如果教师可以给学生观看一些具体的对称图形，像一件普通的T恤衬衫、一只蝴蝶、一个长方形等，让学生在观图形的过程中寻找规律，学生就会觉得自己在学习的过程中受到教师的尊重，教师会依照自己的学习速度合理安排学习的内容。学生的焦虑感消失，他们就会愿意自主的学习数学知识。
二、教师对学生学习能力的偏见，让学生感觉被忽视
在传统的数学教学过程中，部分数学教师对学生的能力存在偏见，这些教师认为数学是一门逻辑思维很强的学科，所以要学习好数学就需要很强的逻辑思维能力，其它的能力不太重要。这种教学方法使一些逻辑能力不够，然而其它能力很强的学生感觉到自己被忽视。比如表达能力比较强的学生认为自己的能力也不差，为什么教师却总是强调自己的逻辑能力不好，却看不到我的优点呢？既然我的逻辑能力天生就不好，那也不必要再认真的学习数学知识了。学生的这种焦虑心理会让他们不愿意自主学习。
初中数学教师在教学过程中必须意识到，自己引导学生学习数学的目的，是为了让学生在学习的过程中提高综合素质，那么自己在教学时要努力的挖掘每一个学生的优点，而不是一味地挑剔学生的缺点。
以教师在引导学生学习《二元一次方程》一课时，引导学生做以下的习题为例：下列计算正确的是：（1）a2+b3=2a5；（2）a4÷a=a4；（3）a2·a3=a6；（4）（-a2）3=-a6。
能力不同的学生做这道数学题有不同的反应，有些直觉能力很强的学生直接圈中答案（4），他们觉得这种算式看起来最“顺眼”；有些学生数学基础比较扎实，他们结合以前学过的公式就能得到正确的答案为（4）；有些学生的逻辑能力比较强，他们能从出题者的意图分析答案，在排除不可能出现的答案后，锁定答案为（4）。此时教师不能一味的认为基础扎实的学生学习方法是对的，别人不对；或者觉得逻辑思维强的学生数学思路是对的，别人不对，而是要看到他们的优点因材施教。教师可以引导直觉能力较强的学生重点学习数形思维、引导数学基础扎实的学生在打好数学基础的同时挑战别的知识；引导逻辑思维强的学生自主完善自己的知识系统。教师因材施教，能让学生感觉到自己的才能得到重视，他们就不会再有焦虑感，从而愿意自主的学习知识。
三、教师对学生学习成果的偏见，让学生感到消极
部分数学教师在引导学生学习知识时，喜欢以“成败论英雄”，他们觉得会做习题的就是好学生，习题都做不好的学生一定不是好学生。因为教师存在这种偏见，所以让许多学生觉得自己可能达不到教师严格的要求而消极的学习数学。
教师必须意识到，引导学生学习的目的是为了让学生不断的进步，那么只要学生尽了最大的努力去学习，教师都该给予学生好评价。
比如教师在引导学生学习《图形的变化》一课时，引导学生做习题：矩形花园ABCD中，AB=a，AD=b，花园中建有一条矩形道路LMPQ及一条平行四边形道路RSTK。若LM=RS=c，则花园中可绿化部分的面积为？
教师要理解到，这一题是综合应用比较强的数学题，部分学生可能无法做出这道题，但是只要他们在努力学习、且正在自主地完善自己的知识结构，那都要给他们鼓励。
初中数学教学中教师的偏见会让学生产生焦虑感，教师只有树立正确的教学意识，才能消除学生的焦虑感，学生才会愿意自主的学习。
