面对一批又一批内地新疆班学生从相对偏远的西北边陲来到经济高速发展的内地城市，我们的教育面临新的问题和考验。综观新疆班学生的思想、学习、生活等诸方面，他们中的大多数人刻苦学习、勤于思考，令人感到欣慰。然而，随着时间的推移、环境的变化，内地新疆班学生的思想、认识和行为也在不断地改变。实践促使我们从教师的主导作用和学生的主体性两个方面去审视新疆班的工作。
一、教师在新疆班思想教育中的主导作用。
教师是以传递人类科学文化知识、为社会培养身心全面发展的人才为其职责的人，教师的行为对学生的行为塑造有着重要的影响。由于内地新疆班学生的特殊性，确定了内地新疆班思想教育的特殊性和必要性，同时也确定了教师的主导作用。
1.内地新疆班学生思想教育工作的政治责任感。
随着社会的不断发展，人们对内地新疆班的教育及教师的要求和期望越来越高。处在经济全球化进程的今天，许多学生的思想问题需要教师去解决，许多学生的心理疑惑亟需教师去排除。如果教师没有一个正确的思想认识，那么将会直接影响内地新疆班思想教育的效果。因此，必须认清工作的特殊性，自觉地运用党和国家有关内地新疆班教育的政策法规约束和规范自己的教育思想和行为，提高认识水平，更新教育理念，牢记党和国家创办内地新疆班的宗旨，站在维护国家统一、民族团结的政治高度和历史高度面对学生、面对工作。每一个决定怎样下，每一项工作怎样做，甚至每一句话怎样说都不能掉以轻心，要有高度的政治责任感，这是发挥教师在思想教育中主导作用的根本。
2.内地新疆班思想教育工作的理论水平和实践能力。
由于高度发达的资讯和媒体，使得内地新疆班学生可以耳闻目睹许许多多正面的和负面的、积极的和消极的东西，产生各种各样的思想和心理问题，这更增加了思想教育的难度。常有这样的情形，针对同一类学生的思想问题进行教育，不同的教师产生不同的教育效果。除了教师的责任心等因素作用外，更重要的是教育思想、方法、水平和能力的不同。
从事内地新疆班工作的教师不但要有高度的政治觉悟和职业责任感，同时还要有适合学生特点的教育方法、水平和能力。不能仅凭经验，千篇一律，而没有创新。你能否用不同的方式解释同一问题，使个性不同的学生理解、接受你的教育？你能否在学生失去信心时，鼓起他的勇气？你能否在学生不接受教育时，控制你的情绪，说服学生？你能否向学生说对不起？教师的教育方法、水平和能力在这样一个又一个的教育问题中受到挑战、检验。作为内地新疆班的教师，当务之急就是要更新观念，积极进行思想教育的实践和科研，迅速提高自己的教育水平和能力，这是发挥教师在思想教育中主导作用的关键。
3.内地新疆班思想教育工作中教师的动力和信心。
新疆班开办以来，党和政府采取了一系列行之有效的措施，从教育部到各省、市教育行政部门，从新疆教育厅到各办班学校都对新疆班给予了高度的重视。制定了各项章程，使教育工作做到有法可依，有章可循。投入大量的人力、物力和财力，有力地推动了内地新疆班的建设和发展，从而提高了从事内地新疆班工作的教师的积极性，增强了做好内地新疆班学生思想教育工作的信心。
然而，在学校的工作中，部分教师仍然担心承担内地新疆班的教育教学工作不利于自身的业务提高、发展，这些或多或少地削弱了教师做学生思想教育工作的动力和积极性，主导作用大打折扣。因此，在继续不断地完善内地新疆班办学的各项机制的基础上，要在思想、工作、生活上关心新疆班教师。在评定一个教师的优劣时，不但看其教学的水平和效果，还要观其对新疆班学生思想教育的水平和效果。诸如在新疆班教师编制、职称评定、升级加薪等方面创造条件和机会，使他们更加充满信心，不断进取，获得成功和满足，始终保持愉快的心情和积极的态度面对学生。实践证明，关心和支持内地新疆班教师，使他们全身心投入而无后顾之忧，是发挥教师主导作用的前提。
二、体现以内地新疆班学生为主体的原则。
学校的教育活动是教师与学生共同创造的。学生接受教育不是被动的，教育过程在参与者的不断互动、不断磋商中进行。不了解社会发展对内地新疆班学生的需求，不了解学生的种种思想和心理问题，思想教育过程就不会有良性的互动，也就无法体现学生主体性原则。
1.服从国家利益和社会发展的客观需要。
学校是社会的一部分，学校的思想教育受到社会的经济与政治的约束。学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行教育的场所。人类的发展史就是一部人类主体性发展的历史，人类生存的需要促进了人的主体性的开发和提高。今天，人的追求不仅是生存的需要，而是一种更新、更高的追求，即充分发挥自我潜能，实现自我、超越自我的满足。而我们有时却没能更多地从社会发展变化和内地新疆班学生个性发展的角度去审视我们的思想教育，习惯照本宣科或形式老套的管教。这样做，往往导致思想教育得不到学生的认可，反而使学生更加疑惑，达不到预期效果。
在内地新疆班的思想教育中，我们往往忽略了学生作为一个有思想、有情感的个体而存在的事实。学生出现问题，教师总是期望学生按照教师的要求回应，许多个案的教育实践告诉我们，这仅仅是教师的一厢情愿。事实上有些学生没有按照教师所期望的那样去做，他们坚持自己的观点，或者口服心不服。由此可见，我们不能僅从学校这一小圈子或者教师的个人认识角度，对内地新疆班学生进行思想教育工作，而应当以党和国家的利益及社会发展对内地新疆班学生的要求为出发点，站在学生个性发展的角度进行思考，用科学的态度、生动的事例教育学生，使他们理性接受，把思想教育过程建构成学生主体性培养、提高的过程，从而体现以新疆班学生为主体的原则，这是社会发展的客观需要。
2.尊重学生的人格和个性差异。
内地新疆班学生尽管是经过层层考试选拔而进入内地就读，但学习差距仍然存在。他们普遍感到压力大，普遍存在着丧失信心、感情困扰、焦虑暴躁等思想、心理问题。要抛开内地学校优越的学习生活条件，从心理的视角去剖析这些学生。由于缺失了父母的亲情，有时他们感觉很累、很苦、很孤独。他们渴望老师的关爱、耐心和指点，渴望同学的友情和集体的温暖。由于个性、气质、性格、心理、能力的不同，我们不能只用学习成绩这个单一标准来衡量内地新疆班学生，而应该尊重他们的人格和个性差异，保守学生的隐私，用宽容、博大的胸怀对待内地新疆班学生的思想问题和过错，善于发现他们的优点和长处，学会赞扬。对在学习上或其他方面有困难的学生给予特别的帮助，用不同的形式和方法去解决不同的思想和心理问题，一把钥匙开一把锁。只有当学生感受到尊重和信任，感受到教师的关爱，才会主动地认识和提高。
3.把思想教育过程变成师生互动的过程。
教师要真诚地与学生交朋友，要深入了解问题发生的前因后果。在进行思想教育的过程中，要耐心地倾听他们对问题的描述，让他们充分表露对问题的真实看法。善于发现和把握他们在思想、心理、情感和行为上的细微变化，恰如其分地给予分析和引导，不能有丝毫的厌倦和放弃。这样他们才会把老师当成朋友，讲出他们的喜悦和苦恼，淡化和消除由于师生角色的不同造成的潜在影响，才能使思想教育变成良性互动的过程。
4.遵循学生的心理发展规律。
我们曾有这样的体验，对于同一个问题，高三新疆班学生的解答要比新疆预科班同学的回答更深入和理性，这说明他们的思想、情感和认知等方面的不同。内地新疆班学生的人生观与价值观正在形成，由于缺乏社会经验，他们对许多问题的认识往往主观片面，有时悖于常理，甚至出现逆反心理。因此，掌握内地新疆班学生在这一特定阶段的特殊性，采用适合这一年龄特征且形式多样的方法进行思想教育，给予他们更多的呵护与引导，掌握他们的情感、意志、思维的完善程度和水平，把握他们的思想、理解力和心理承受能力，科学合理地策划思想教育过程，使教育过程具有层次性、逻辑性和针对性。这样，不但教师的主导作用得以发挥，学生更容易理解和接受教师的教育，更能体现学生主体性的原则。
党和国家的一系列方针政策，为内地新疆班的思想教育指明了方向。承担内地新疆班任务的学校要充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，积极做好内地新疆班学生的思想教育工作，使内地新疆班学生全面、健康地成长。
（作者单位：广东广雅中学）
