体会。
三、研究结果和思考
词典使用技能测试结果总体而言在预料当中，甲班平均分为68.7分，最高分为满分100分，最低分为50分；乙班平均分为37.1分，最高分为70分，最低分仅10分。两班平均分差距为31.6分。该结果证实了教师对学生词典使用技能的有意指导与无意指导效果明显不同，进一步证明了教师指导对学生词典使用技能培养的重要性，验证了前人的研究结果。本研究用三个表格展示问卷调查的三个主要方面的数据。
表1反应学生当前词典使用情况。问卷分析结果表明：学生纸质高阶词典拥有率较高（甲100%；乙88.6%），甲班纸质高阶词典和电子词典的拥有率均略高于乙班，笔者认为这和任课教师在给甲班上课时强调词典的重要性相关。甲、乙两班学生最常用的词典均为纸质高阶英汉双解词典（甲85.3%；乙51.6%），该结果与陈玉珍（2011）81.9%的高阶英汉双解词典使用率基本相符，双解词典既满足了用户理解词义的需求，又满足了用户对母语的依赖心理。学生认为最有帮助的词典为纸质高阶英汉双解词典，说明过半的学生认为纸质词典比电子词典更有帮助；约三分之一的学生认为纸质高阶英汉双解词典和电子词典一样重要，这说明电子词典在不断改善并占有一定的词典市场份额。
表2反应了当前学生词典使用技能自评现状。问卷分析结果表明：甲班学生的纸质词典使用技能自评明显高于乙班学生，甲班96%的学生认为自己较好或基本掌握了词典的使用技能，词典使用技能测试结果也表明甲班学生词典使用技能平均分达到合格分数。乙班虽有85.7%的学生认为自己较好或基本掌握了词典使用技能，但词典技能测试的结果并非如此。笔者认为：由于是技能自评，没有相应的参考标准和缺乏对词典使用技能的了解而导致乙班学生自评偏高。甲班79.4%的同学认为教师课堂指导是获得词典使用技能的主要途径，而乙班88.6%的同学认为自己的词典使用技能是通过自我摸索获得，这一鲜明对比再次说明了教师指导对学生词典使用技能培养的重要作用，证实了前人的研究结论。
同时，甲班学生对教师词典使用技能指导对学习产生的积极效果给予了充分的肯定，甲班94.2%的同学认为教师对词典使用技能的指导对学生的学习产生了积极效果。另外，本研究有一个意外发现：甲班学生对教师在未来教学中词典使用技能指导的预期明显高于乙班学生。笔者原本以为，没有接受系统词典使用技能指导的乙班学生会更希望教师指导。究其原因，笔者认为：正因为甲班学生从教师词典使用技能指导中受益匪浅，所以对未来教师词典使用技能指导的预期更强，这也再次证明了教师在学生词典使用技能培养中的重要作用。
表3反映教师指导、学生词典使用技能培养和学习方法总结三者的关系。很明显，教师指导与学生词典使用技能提高成正比。从学生总结的最有效的两种英语学习方法来看，甲班82.4%的学生认为查词典是两种最有用的英语学习方法之一，而乙班持该观点的同学仅为20%。针对这个巨大差异，任课教师要求甲班每一位学生就该课程提交一份课程学习心得报告，学生的心得报告表明：97%的学生认为词典使用技能是本学期的最大收获之一，个别学生甚至把这种课堂教学与词典技能提高相结合的教学方法命名为“词典大法”，认为这种方法提高了自身独立进行英语学习的能力。因此，可以得出这样一个结论：教师对词典使用技能的指导不仅提高了学生的词典使用技能，同时也在专业学习的入门之初帮助学生建立了使用词典解决学习问题的词典使用观。英语专业学习是终身学习，词典是专业学习必不可少的工具；培养学生运用词典解决学习问题的能力也就是培养学生终身学习的能力。由此再次证明了教师培养学生词典使用技能的重要性。
另外，笔者在分析甲、乙两班词典测试试卷时发现，甲班学生有两个普遍的错误。一是义项的选择：在确定常用词的不常用义项时，错误率高达64.5%，这说明学生在义项选择方面还有待加强，教师应加强相关指导。二是近义词的辨析：在分辨几个意思相近、所用语境或用法不同的近义词时，错误率高达45.6%，笔者推断这和一年级学生查词典时的心态相关。大部分学生在查词典的时候首先关注的是单词的意思和读音，喜欢挑选排在前面的义项，对单词的用法或例句不那么关注，这就容易导致近义词选词的失误。而乙班学生由于准确率过低，无明显规律可言。
四、研究结论和建议
通过一学期的对比教学和实证研究，本研究得出的主要结论如下：
1）高职英语专业的大一学生已经意识到词典对于英语学习的重要性，且词典拥有率较高，目前高职英语专业学生普遍青睐纸质高阶英汉双解词典，高质量的英汉双解词典在我国的市场前景可观。
2）受试班学生词典技能自评明显高于对照班，说明教师指导是学生获取词典使用技能的主要方式，教师对学生词典使用技能的指导非常有必要，教师指导与学生词典使用技能提高成正比。
3）学生从教师词典使用技能指导中尝到了“甜头”，接受了教师词典使用技能指导的学生对教师的技能指导表示了充分肯定，且对未来学习中的词典使用技能指导预期强烈。
4）学生词典使用技能的培养需要教师的有意指导，教师的有意指导和无意指导是有明显差别的。教师对词典技能的指导不仅直接提高了学生的词典使用技能，同时也间接地培养了学生运用词典解决学习问题的词典使用观。
因此，笔者认为广大英语教师应在教学过程中注意对学生词典使用技能的培养，特别要注意对大一新生词典使用观的培养。由于高职英语专业学生在入学时，英语基础相对弱于一般本科院校同专业的学生，因此通过词典使用技能的培养提高高职学生学习英语的能力就显得更为必要。在此，笔者总结在本研究过程中任课教师对学生词典使用技能的培养方法，提出以下几点建议，意在抛砖引玉：
1.教师应首先提高自身的词典知识与词典使用技能
通过教师间的交流，笔者发现：大部分教师意识到对学生进行词典指导的重要性，但由于一些教师自身没有接受必要的词典培训，缺乏对词典学相关知识的了解，因而在教学过程中没有“底气”对学生进行词典使用指导。针对这一情况，笔者建议，有条件的专业教师可通过参加词典学讲座、词典学研讨会和选修词典学相关课程来提高自己。目前国内广东外语外贸大学、南京大学、厦门大学等均开设与词典学相关的研究生课程，并经常举办词典学的研讨会和讲座。条件受限的教师可通过《辞书研究》等与词典学相关的期刊提高自身的词典学水平。
2.教师应帮助学生选择适合自己的词典
高效地使用词典须先了解词典并选对词典。教师应对词典分类、词典结构、内容、编排、检索规则、词典目标用户等词典常识进行讲解。有条件的学校可以举办词典学讲座来使学生了解词典。学生了解了词典的基本常识之后，须根据自身情况选择适合自己的词典，这样才能充分发挥词典的作用。高职英语专业大一学生正处于从中学英语学习向高校英语学习转变的过程中。对于英语基础好的学生，教师应鼓励他们尽量使用高阶英英词典，如被称为“Big Five”的五大主流英英词典。这既能培养学生的英语语感又能培养学生的英语思维能力。对于英语基础一般或较差的学生，教师可以指导学生先使用高阶英汉双解词典（如《牛津高阶英汉双解词典》）作为一个过渡。对于21世纪开始流行的电子词典，由于品种繁多、质量良莠不齐，教师应提醒学生注意电子词典的质量。但是，由于电子词典携带方便、配有真人发音等优点，教师可以推荐学生购买收录知名纸质词典的电子词典，如CASIO的E—A99型电子词典。
3.教师应注重对学生词典使用技巧的具体指导
词典人人都会翻，但并非人人都会用。很多学生反映在词典使用过程中，由于缺乏词典查询技巧而很难查找到自己想要的信息。针对学生词典使用技巧缺乏这一问题，教师可以在课堂学习活动中通过“思一查一选一练一记”的模式锻炼学生的词典使用技能。教师对词典的使用技巧进行说明，然后在课堂上要求学生对某些生词、短语、搭配和习语进行实战查询，反复训练，以达到熟能生巧的目的。同时，教师还应提醒学生注意词典附录中的百科信息、构词法规则信息等。
教师对词典使用技能的指导重点为：
传授短语、搭配、习语的查阅技巧。教师在指导学生查询短语、搭配和习语时，应先指导学生判断所查短语、搭配或习语的中心词，再确定中心词的词类，从中心词词条中查找相应的短语、搭配或习语，选择合适的义项并用上下文对义项进行检测，最后记录重点信息。中心词的确定应具体情况具体分析。搭配中含有动词、名词、介词或副词多种词类时，中心词应先考虑名词，再考虑动词，如make fun of应查询fun的名词词条。在查询习语时，可以把习语中的第一个实义词作为中心词，如in one’s favor应查询favor的名词词条。当习语中有多个实词时，词典一般都会通过参见指南把相关的实词与该习语联系起来。如习语face the music可在《牛津高阶英汉双解词典》第六版face的动词义中查询，在music名词词条的第二个义项中有参见指南，标明查询习语face the music可在face条中查得。
4.教师应帮助学生建立使用词典解决学习问题的词典使用观
词典是语言学习者的终身老师。专任教师对学生的教学指导受时间限制，如何在有限的时间内培养学生的终身语言学习能力是教学的关键所在。通过一学期的教学实践，受试班82.4%的学生形成了运用词典解决学习问题的观念或意识，认为“词典大法”使自己的自学能力有较明显的提高。在专业教学过程中，教师可要求学生课前用词典做好充分的预习，课堂上能用词典解决的问题则要求学生先查词典再听教师讲解，以此培养学生的自学能力，提升学生的成就感，从而达到培养学生的词典使用观和提高学习效果的双重目的。
此外，作为学习的主体，学生应该通过各种途径来提高自身的词典技能，充分开发和利用词典所提供的各种功能信息。比如，学生可以通过多翻多查词典来熟悉词典的宏微观结构和训练查阅的速度；通过现场或视频词典讲座去了解各类词典；通过对比不同类型不同品牌的词典来选择不同学习阶段最适合自己的词典等。
五、结语
本研究就教师如何培养英语专业学生的词典使用技能展开了实证研究。通过对比教学和研究，证明了教师有意指导和无意指导对学生获得词典使用技能的巨大差异。同时，也对英语专业大一学生目前的词典使用状况进行了调查研究。调查和研究的结果证明了在语言专业学习开始之初培养学生词典使用观的必要性。教师对学生词典技能指导的必要性已经开始引起有关学者的重视，但如何进行指导还没引起足够的关注，优质的英汉双解词典市场潜力可观，但国内英汉双解词典的编纂相对落后，在此希望广大英语教师与词典编纂人士对这些问题进行更多的研究。
（广东理工职业学院外语系 中山 528400）
（责任编辑 王慧敏）
