摘要：农村教师是农村学生所能获得的最重要的教育资源，同时又是农村学生的关注者、期望者和评价者，还是农村学校内部各种教育资源的主要分配者。给予学生不同的关注、期望和评价，在学生之间如何分配教育教学活动中的教育资源，都涉及到教育公平。因此，农村教师在促进农村基础教育公平的过程中具有十分重要的地位和作用。
关键词：农村教师；农村学生；教育资源；教育公平
中图分类号：G525.1
文献标识码：A
文章编号：1003－854X(2010)03－0142－03
自进入21世纪之后，教育公平成了全社会高度关注的焦点。也成为教育界讨论和研究的热点。在探讨教育公平问题的过程中，人们更多的是关注高等教育的公平问题，对基础教育的公平问题研究不多，而对农村基础教育的公平问题研究则更少。下面就农村教师在促进农村基础教育公平中的地位与作用进行一番分析。
一、农村教师是农村基础教育中不可替代的重要资源
在探讨教育公平问题的过程中，首先引起人们关注的足城乡之间、区域之间和学校之间在教育资源配置上存在的差距。宏观层面所考察的教育资源，从其表现形式上看，可以分为人力资源、物力资源和财力资源。人力资源是指师资队伍，物力资源是指教育设备、教育场地、教学仪器和图书资料等，财力资源是人力资源和物力资源的货币化表现。雄厚的财力资源要转化为优质的人力资源和物力资源才能对受教育者的成长产生作用，而优质的物力资源必须和优质的人力资源相结合才能对学生的发展发挥作用，所以，人力资源是教育资源中最重要的资源，其他的教育资源都必须通过人力资源才能发挥作用。教师是最重要的教育资源已经成为人们的共识，众所周知，旷日持久的“择校热”实质上是“择师热”。有人专门作过学生家长教育公平观的实证研究，其研究结果表明。不少学生家长认为阻碍义务教育公平的主要因素是师资力量不均衡，缺乏优良的师资。
在我国广大农村学校，尤其是经济欠发达的中西部的农村学校里，教育资源中的财力资源十分匮乏，物力资源相当短缺，所以，在中两部农村学校里，人力资源即师资队伍在学生发展中的作用更为突出。
在经济和文化比较发达的城市里，中小学生不仅能从学校获得优质的人力性教育资源，同时还能从校外获得比较广泛的人力性教育资源。在我国城市里，有许多父母为子女聘请了家庭教师，不少学生在课余时间可以接受家教。还有许多学生在周末和假期要参加各种各样的培训班、补习班和其他形式的教育活动。当然，还有许多文化素养较高的家长本身也是一种良好的家庭教育资源。总之，城市学生所获得的人力性教育资源在质量上要优于农村学生，在数量上也要多于农村学生。
在经济欠发达的中西部的农村学校瞿，学生所拥有的人力性教育资源只有学校里的教师，家教、补习班和培训班与农村学生都是无缘的。尤其是在一些人口比较稀少的山区，一些学生在小学阶段就开始住校，即便是一些平原地区，也有不少学生从初中起就要住读，对这些学生而青。他们能够获得的人力性教育资源只有自己的教师，教师是这些学生的一种不可替代的极其重要的教育资源。农村学生的这种教育状况，使农村教师比城市教师在学生的成长中承担着更重的责任。农村教师的师德修养、知识水平和教学能力，是制约农村学生全面发展的十分重要的因素。所以，提高农村教师的师德修养和专业能力，在促进农村基础教育公平中具有十分重要的意义。
凡是学生，不管是小学生、中学生还是大学生，都有一种向师性。所谓向师性，是指学生作为一种社会角色一般都有这样的角色意识，都感到自己是学生，自己的主要任务是学习，在学校里要听从教师的教导，有一种崇敬、模仿和接近教师的心理倾向。在不同层次的学生中，小学生的向师性比中学生强，而中学生的向师性比大学生强。在不同区域的学生中，农村学生的向师性比城市学生强。因为城市学生生活在经济和文化比较发达的社会环境中，他们的视野一般比农村学生开阔，见识比农村学生要广，在他们心目中，可能有较多的值得崇拜的偶像，所以城市学生的向师性不如农村学生。
在这种向师性的基础上。农村学生一般都有这样一种共同的心态：无论是上哪一门课。都希望有一个优秀的任课教师；无论是分到哪一个班，都希望能遇上一个负责任的班主任。农村学生的这种向师性和心态，既为农村教师这种教育资源发挥作用提供了有利条件。同时也对农村教师的职业素养提出了更高的要求。
在教育资源中三种资源的比较中，在城乡教师对学生发展所起的作用的比较中。都可以看出农村教师是农村基础教育十分重要的教育资源。从整体上提高农村教师的师德修养和专业能力，既是促进农村基础教育公平的重要途径，也是缩小城乡教育差距的重要措施。
二、农村教师是农村学生的主要关注者和期望者
上个世纪美国学者罗森塔尔等人进行的“期望心理”实验，证实了教师对学生的积极的关注和殷切的期望是激励学生成长的心理因素。我国南京的一些教师进行的“教师关注效应”实验，其结果也显示了在受教师关注的“目标学生”中绝大多数人成绩有不同程度的提高。这些实验说明了教师对学生的期望和关注是激发学生积极向上的情感因素。教师的这种关注和期望，虽然不能像教师的知识与能力那样直接影响学生知识的增长和能力的发展，但这种关注和期望能够成为激励学生努力学习的动力。这种关注和期望实际上是一种隐性教育资源，而教师就是这种隐性教育资源的载体和支配者。教师在教育教学活动中，在与学生进行交往的过程中，能否充分发挥这种隐性教育资源的作用，能否在学生之间公平地分配这种隐性教育资源，对于学生的成长和教育公平理想的实现，都具有不可低估的作用。
教师对学生的关注和期望。在促进城乡学生发展过程中所起的作用是差别的，这种关注和期望对农村学生的成长能够产生更为显著的作用。导致这种差别的原因有如下两个方面：首先，由于城市学生获得了较多的来自校内外各个方面的人力性教育资源，同时也从这些人力性教育资源那里获得了相应的关注和期望，所以，城市教师对学生的关注和期望，只是学生获得的多方面的关注和期望的一部分，而不是全部。但农村学生所获得的人力性教育资源只有学校中的教师，农村学生得到的关注和期望也只能来自教师，农村教师就是他们主要的关注者和期望者。对于农村中的那些留守儿童而言，教师几乎就是他们唯一的关注者和期望者。正是基于这种原因，农村教师的关注和期望对学生发展所产生的作用要大于城市教师。其次，教师的关注和期望之所以能够成为激励学生努力学习的隐性教育资源，是以学生的向师性为前提的。如果学生不具备这种向师性，教师的关注和期望是不能产生任何作用的。很显然，大学生的向师性不如中小学生，大学教师对学生的关注和期望所产生的作用远远不如中小学教师。同样，农村学生的向师性普遍高于城市学生，所以。农村学生的这种向师性又
增强了教师的关注和期望在激励学生过程中的力量。
在提高农村基础教育师资队伍水平的过程中，不仅要重视农村教师专业知识的增长和专业能力的提高，还必须高度重视农村教师良好的专业情感的培养，使他们能够给予学生更多的期望和关注。让所有的学生都能在教师的期望和关注下健康地成长。
三、农村教师是农村学生的主要评价者
对学生的学业成绩、道德品行和其他方面的表现进行评价，是教师必须履行的一项重要的教育职责。目前，在我国中小学里，教师对学生进行的教育评价内容丰富，形式多样，它包括教师对学生在各种教育教学活动中的态度、行为、能力和业绩的评价。从大的方面看，包括学生考试成绩的评判、学生操行的评定、优秀生或三好生的评选等等；从小的方面看。包括学生作业的批改与评阅、课堂答问的评价等等。
教育评价对于学生的发展具有十分重要的意义，因为教育评价既具有诊断和改进学生学习的功能，也具有激励学生努力学习的功能。当然，教育评价在一定条件下也会对学生的成长产生负面影响。教育评价可以分为很多的类别，无论哪种类型的教育评价，都会对学生的心理产生一定的影响。特别是教师对学生作出了不公平不公正的评价，会在学生中引起强烈的反应。教师对学生的评价比教师对学生的期望和关注在学生心理上所产生的刺激更为强烈。因为。教师的关注和期望只是一种隐性的教育资源，而教师的评价则是一种显性的教育资源，显性教育资源的分配不公自然要比隐性教育资源的分配不公引起学生更为强烈的情绪反应。对学生的评价比对学生的关注和期望更能体现一个教师的道德修养和公平意识。
城乡教师的教育评价对学生产生的影响有一定的区别。农村教师对学生的评价所产生的激励功能和导向功能要超过城市教师的评价，其原因在于城市学生在他们的成长中，能够接受多方面的评价。如一位城市学生和一位农村学生都在期末的语文考试中获得了全班第一的好成绩，但那位城市学生又在最近的钢琴等级考试中考到了一个较高的等级，并在全市少年书法大赛中获得了一等奖，在这种情境中，全班第一的语文成绩对那位城市学生产生的激励功能会远远不如那位农村学生。由于农村学生所获得的评价一般只能来自学校，除了教师之外，很少有人对他们的成长和表现作出评价，所以，农村学生较之城市学生更加重视教师的评价，教师的评价对他们产生的影响很深刻，引起的情绪反应也很强烈，因为教师是他们的主要的评价者，甚至是唯一的评价者。
由于农村教师对学生的评价所产生的功能和影响要超过城市教师的评价，所以，农村学生比城市学生会更加关注教师评价的公平性。一位比较优秀的城市学生。由于班主任对他有偏见。在三好生的评选中落选了，但他在全市少年美术作品大赛中获得了金奖，因此，这位学生对三好生的落选就不太在意了。但是农村学生基本上没有从社会上获得积极评价的机会，因而他们十分关注学校内部的各种评价。从农村学生的这种心态出发，农村教师在对学生进行评价的过程中，更要做到公平、公正。特别是农村学生比城市学生具有更强的向师性，在他们的心目中，教师都应该是公正无私的道德楷模，如果教师的教育评价缺乏公平性。这对他们纯洁的心灵将是一种极大的伤害。要促进义务教育的均衡发展，要实现农村基础教育公平，就必须提高农村教师的师德修养和教育公平意识，引导他们公平地准确地评价自己的学生。
四、农村教师是农村学校教育资源的主要分配者
无论从宏观层面还是从微观层面来研究教育公平问题，都要涉及到教育资源的合理配置问题。目前，一些研究者比较关注城乡之间、区域之间和学校之间在教育资源配置上的差距，并专门作过相关的实证研究。0然而，学校内部的教育资源的分配也存在不公平问题，但对此予以关注的研究者却不多。实际上，当前学生和学生家长最关心的并不是宏观层面的教育资源配置不合理，而是学校内部和课堂上的教育资源的分配问题。有人在对基础教育公平问题进行实证研究时发现，学生家长最关注的是与自身利益最贴近的教育公平。是学校中教师的教育行为是否公平。
在我国，农村学校尤其是经济欠发达的中西部的农村学校，教育资源相对匮乏。学生获取教育资源的渠道-卜分有限。农村学校和农村学生在教育资源上的这种匮乏性和有限性，决定了农村教师能否公平地分配学校教育资源对农村学生的发展具有十分重要的意义。
从微观层面来考察农村学校中的教育资源，必须把这种教育资源与宏观层面所考察的教育资源在表现形式上区别开来。农村学校中的教育资源，其表现形式是复杂多样的，并不是用人力资源、物力资源和财力资源所能表达的。农村教师对于学校教育资源的分配主要体现在以下几个方面：
第一，对学校中有形的教育资源的分配。农村学校的教育资源十分稀缺，有很多教育资源不能进行全面的分配，只能把有限的资源分配给少数学生。如教师可能安排几个有一定的操作电脑经历的学生到学校仅有的几台电脑上去学习；教师可能把目前得到的几套新的学习资料发给几个成绩优秀的学生。这样分配教育资源的结果，在教育效率与教育公平之间产生了矛盾。但在目前这种教育资源十分短缺的历史条件下又是很难避免的。
第二，对自身无形的教育资源的分配。教师个人所具有的知识和情感以及对学生的关注和期望，都属于可以分配的教育资源。如教师可能把某种重要的而且是本次考试必考的知识告诉学生甲，但不愿传授给学生乙：教师可能对学生丙充满期望和关注，但把学生丁视同路人。这种无形的教育资源的分配对学生的成长有着十分独特的作用。
第三，对教育机会的分配。担任学生干部可以获得很多的增长才干锻炼能力的机会，还可以获得更多的与教师交往的机会，所以，学生干部的选拔，实质上是一种教育机会的分配。还有，教师在课外给一些学生进行辅导，或者对一些特殊学生布置一些特殊的作业，等等，都是一种教育机会的分配，而这种教育机会就是一种良好的教育资源。
第四，对课堂教学资源的分配。课堂是师生开展教育教学活动的主要场所，课堂里的座位安排实质上是一种教学空间资源的分配。坐在前排的学生受到教师的监控比较多，因而听课注意力较集中，并且获得了较多的与教师交流的机会；同时，教师的讲课听得清楚，教师的板书看得明白，这些优势都是后排学生很难得到的。所以，前排学生获得了优质的教学空间资源，而后排学生只能得到劣质的教学空间资源。
在中小学的课堂上，师生之间必须进行课堂互动，这种课堂互动的主要方式是课堂提问和答问。课堂中的师生互动在一定意义上也是一种教学时间资源的分配。当某些受到教师积极关注的学生在课堂上多次回答问题时，这些学生自然获得了较多的时间资源。有效地利用了课堂教学时间。而那些不能成为师生互动对象的处于问题情境之外的学生，他们获得的时间资源要少于经常成为互动对象的学生，因为他们的课堂教学时间有很多是无效的。
总之，要促进农村基础教育公平，实现教育公平理想，必须努力提高农村教师的整体素质。缩小城乡学校在人力性教育资源上的差距。同时，还要大力提高农村教师的教育公平意识，使广大农村教师能够全面地关注和公正地评价自己的学生，能够公平合理地分配农村学校中的各种教育资源。
(责任编辑 刘龙伏)
