一、教师话语在课堂教学中的重要作用
教师在课堂上的话语十分重要，教师话语的好坏直接影响课堂效果。那么英语教师课堂话语包括哪些呢？一是上课问候，二是课文讲解，三是课堂提问，四是课堂交流。一般的教师主要做到了前三种。其实，英语教学的整个过程都应该属于第四种，即英语交流。如果教师紧紧抓住这点，那么英语教师的话语能力及学生上课的主动性、积极性就能充分发挥，课堂效果也会十分显著。另外，课题提问也在课堂教学中起着十分重要的作用，教师通过提问让学生积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学方案。
二、教师话语与学生学习能动性的关系
教学过程是一个教学相长的过程，是教师与学生之间相互促进、共同提高的过程。英语是一种语言的学习，而不是一门知识的学习。英语的课程标准也是以让学生具有一定的语言基础和语言素养，并很好地运用英语进行交流、沟通为目的。所以，教师只有充分认清这种情形，才能正确定位自己，审视自己的角色，才能优化课堂教学。也只有如此，教师才能想方设法调动学生学习的积极性和主观能动性，才能促进学生学以致用，教师的主导作用和学生的主体作用才能体现出来。
三、当前教师话语存在的问题
目前中国教师在教授英语时，多是知识的传授，语法的解析。一堂课中教师的话语占据课堂的70%-80%，有的学校甚至占到90%以上。这样教出来的学生，其英语水平可想而知。教师话语多了，那么学生话语的机会就少了，而语言是一门交流沟通的学科，所以这样的课堂缺乏真正意义上的交际，不利于语言学习。
教师话语存在的第二个问题是教师对于学生的语言反馈单一、消极，于是学生也就被动接受。如在提问之后，英语教师对于学生的回答总是几句象征性回复“good”“very good”“wonderful”“thank you very much”等等。即使是学生回答错误，英语教师也不十分明确给予评批指正，这种纵容极易导致学生产生口头表述焦虑。
四、通过教师话语调动学生学习的能动性
课堂提问的教师话语是调动学生学习能动性的重要组成部分。但教师需有的放矢，有备而来，需有明确目的。那么，怎样才能由展示性提问过渡到咨询性提问呢？笔者在上WT SEFC 3A Unit 2 WTBX Captain Cook 这课时是这样做的。先向学生提出一个展示性问题：
What did they take with them for this long journey？
根据课文内容，学生很快可以找到答案：
They took litres of vinegar， salted meat， cheese， plain biscuits， beer， live sheep， pigs， chickens， onions， cabbage in vinegar and flour.
紧接着，针对学生对“库克船长他们为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，向他们提出以下两个咨询性问题，并重读 live 一词以示强调：Why did Captain Cook and his men take live sheep， pigs and chickens with them？
What do you need to take when you go on a very long journey on a ship？
学生的情绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见：
S1： Because at that time they had no fridge. I think I don"t have to take live animals. I just need to take rice， meat and vegetables.
S2： Don"t forget to take salt and clothes！
S3： I"d like to take a fishing pole， because I like fishing.
S4： I will miss my mother， so I decide to take a photo of her with me.
……
在英语对话中，通过一问一答地对等交流，引发学生的学习热情和兴趣，激发头脑中已有知识，培养其分析问题、解决问题的能力，从而更好地促进学生语言交际能力的发展。
教师的话语特别是英语教师在课堂上的话语对于激发学生课堂激情，发挥其主观能动性有着显著作用。教学相长，学生积极性主动性的发挥又使得英语教师更好地去提升教学质量，提高自身修养。（作者单位：江西省九江市第三中学）
