摘要：区域活动是幼儿园常见的一种活动形式，幼儿在区域活动中通过与材料的互动而获得发展。农村自然资源中的植物种子及蔬菜水果在幼儿园班级区域中活动中的运用实践探究为幼儿园班级区域活动材料的丰富拓宽了路径。
关键词：植物种子;蔬菜水果;幼儿园;班级区域活动
农村有着丰富的自然资源材料，而自然资源材料中的植物种子及蔬菜水果更是随处可见。这些植物种子及蔬菜水果能运用于幼儿园班级区域活动中丰富幼儿活动的内容，弥补活动材料不足的问题吗？对此，我们尝试着把植物种子及蔬菜水果投放在了班级区域中，开展了植物种子及蔬菜水果在幼儿园班级区域活动中的运用实践探究。
一、植物种子及蔬菜瓜果的收集与整理
本着“因地制宜、就地取材、節约资金”的原则，我们发动家长与教师一起开始了植物种子与蔬菜水果的收集。收集来的植物种子及蔬菜水果，要能真正为区域活动所用，教师们还得花费一定的精力，把植物种子及蔬菜水果进行整理。我们把收集到的植物种子及蔬菜水果清洗干净，去掉毛刺等不安全的部分，按照坚果类、根茎类、蔬菜类、水果类等类别进行分类存放，然后根据区域活动内容的需要，把这些种子及蔬菜水果投放于区域中，让幼儿进行操作、摆弄。
二、植物种子及蔬菜水果投放于班级区域活动中的实践探究
植物种子及蔬菜水果，对于我们地处城乡结合部及农村的幼儿来说，是熟悉的，他们对植物种子及蔬菜水果的认知已经具有了一定的经验，对一些植物种子及蔬菜水果的特征及属性具有了一定了解，这对我们开展实践探究奠定了一定的基础。在开展探究的过程中，我们根据植物种子及蔬菜水果的特性及幼儿发展的年龄特点，结合班级开展的主题活动，将这些植物种子及蔬菜水果逐步分别投入到班级科学区、数学区、操作区、美工区、生活区、种植区中，如：在大班的科学区里，我们投放土豆、红薯、花生、板栗、核桃、苹果、梨等，引导幼儿玩“转动的故事”，孩子在活动中探索哪些植物种子与水果能够转动起来，通过幼儿的摆弄、操作，最后孩子们得出结论，轴对称的植物种子与水果能够转动起来;在中班的数学区里，我们投放了芸豆、黄豆、红豆、绿豆、苹果、梨、桔子、土豆、红薯、萝卜等，孩子在区域中活动中进行操作摆弄，感知理解物体的多少、数与是之间的关系、物体的排列顺序及位置，通过孩子自己的操作感知和理解数、量及数量关系，并对植物种子及蔬菜水果的形状、大小有了深刻印象;在小班的操作区里我们投放花生、板栗、核桃等，引导幼儿为区域中的娃娃和动物喂食物，进行小肌肉与手眼协调一致的练习。在不断的探索实践中，植物种子及蔬菜水果在班级区域中投放的频率逐渐增多，我们发现区域活动的材料不是那么难以寻找与投放了，教师制作区域活动材料的时间少了，购买区域活动材料的状况少了，孩子们在区域之间窜来窜去的现象少了，在区域中“玩”的时间更长了，争抢材料的现象也很少发生了。
三、植物种子及蔬菜水果在幼儿园区域活动中运用实践探索所取得的成效
通过实践，植物种子及蔬菜水果在区域活动中运用所取得的成效主要表现在三方面：一是植物种子及蔬菜水果作为农村常见的自然资源材料可运用于班级区域活动中，它们既能丰富幼儿活动内容，又能促进幼儿能力的发展，还能培养幼儿热爱大自然的美好情感。班级的科学区、数学区、操作区、美工区、生活区、种植区等活动区域都能投放植物种子及蔬菜水果，这些材料来源于大自然，无毒无害，且能就近于农村幼儿园取材，能为农村幼儿园节约资金，弥补农村幼儿园因资金不足而带来的区域材料不足;二是区域材料的丰富使幼儿活动的内容得以丰富，幼儿在与材料的互动中获得了探索能力、操作能力、创造能力、想象能力、生活能力、注意力及社会交往能力等方面能力的良好发展。幼儿园班级区域中的植物种子及蔬菜水果是幼儿生活中所熟悉的，并且与幼儿日常生活相关，幼儿在已有经验的基础上更能发挥想象与创造，想象力与创造能力得以充分发展。幼儿看见自己生活中熟悉的东西在幼儿园班级区域中出现，更能激发了幼儿参加区域活动的欲望，幼儿按照自己的兴趣选择区域及伙伴进入到区域活动中，谈论自己熟悉的物品，幼儿的社会交往能力得以提升。幼儿在区域中操作、摆弄自己熟悉特性的物品，这些物品色彩、外形特征及物品在制作中的发生的变化让幼儿感到好奇与成功，幼儿在好奇与成功的体验中能专注地探究于事物的变化过程，幼儿的注意力、创造力、想象力及探究能力都能得到良好发展;三是植物种子及蔬菜水果材料在区域活动中的运用增进了家园情感。为了收集品种丰富的种子、蔬菜及水果，教师充分利用了家长资源，在收集的过程中与家长的联系增多，让家长更加了解幼儿园的活动内容及幼儿的活动状况，增进了家园情感。
总之，农村自然资源中的植物种子及蔬菜水果具有安全、环保和取之不竭的特点，植物种子及蔬菜水果在幼儿园班级区域中的运用弥补了农村幼儿园因资金不足而带来的区域活动材料缺乏的问题，幼儿在与材料充分互动的过程中获得了多方面能力的发展，同时让幼儿感受到了农村自然材料的美，激发了幼儿热爱大自然的美好情感。
