学习动力等。在实践教学中，需要学生自主观察、思考市场动因积极应对，学生必须参与到学习的过程中来，提高教与学的和谐程度。学生通过实践教学发现个人知识体系的不足，从而提高学习主动性与积极性。
二 金陵学院金融系理论与实践教学战略创新
金融学在高校人才培养体系中偏理论培养。从招生中可见，和大经济系类似，文理兼收，南京大学学科人才培养系统中，主要课程包括宏微观经济学、货币银行、国际金融、公司金融、投资学、金融市场、金融工程等，旨在从全面构建经济金融运行的大环境、大系统、运作机理与规律等等。金陵学院金融系与南京大学商学院一脉相承，师资及资源共享是其最大的办学优势。南京大学商学院的中高级职称教师在金融系代课和开设讲座、论坛，帮助提高学生培养质量。同时，金融系自身教师队伍中博士1人，博士在读4人，多人毕业于海外高校，具备国际先进教学经验。在2010年及2014年先后建立
先进的多功能实验室，加强学生实践能力的培养，以适应独立院校应用型本科人才的定位要求。具体表现为：
1.复合——即复合型人才培养
通过设置模块化课程，整合全学院优质资源，与信共、传媒、外院、化院等院系合作，通过跨院系选课，培养有如下素质的人才：（1）适应中国产业结构调整和经济技术发展，具有深厚的经济金融理论基础，了解经济规律对社会的作用;（2）有一定的金融实务工作技能，对金融领域运作有广阔的认识;（3）理解国际、国内、政治、社会、经济环境对金融运作的影响;（4）能以口头和书面的形式表达自己的思想，熟练的英语听说读写能力、计算机操作技能与一定的数理分析能力;（5）有较强的竞争、开放、创新、法制意识的“金融—信息管理”、“财经—新闻”、“金融—外语”、“工业企业资本运营”等方向的复合型金融管理人才。
2.应用——即应用型教学手段
努力整合网络和社会业界的优质资源。首先通过完善金融试验室功能，增强实验课程的建设强化对学生的虚拟教学方式方法，以各种竞赛形式，引导学生进行网上模拟交易、模拟业务管理等训练，提升应用及管理的能力。实践课程设置上重点突出专业核心课，例如国际金融学、投资学、公司金融学、计量经济学等，优先配置具有丰富教学经验的骨干教师。整个课程体系是有一个由浅入深、由局部到整体、由简单到综合的认识过程，因此在课程组织上由基础理论开始，到核心知识构架，再到实践教学配备的深入和发散的选择，逐步展开，呈螺旋式上升，加强学生运用所学知识分析问题、创造性地解决问题的能力。
其次是通过引进金融培训基地、组织调研、安排实习等方式，积极引导学生参加社会实践活动，在实践中提升应用能力。
再次是拓宽专业资格认证培训考试渠道，完善资格认证培训考试的培训条件，鼓励学生通过专业资格培训和考试提升应用能力。原开展过会计从业资格证、投资从业资格证、注册咨询工程师（RCE）、特许金融分析师（CFA）、金融风险管理师（FRM）、国家理财规划师等的资格考试的培训讲座，为学生获取各类相关专业资格认证创造便利条件。
3.平台——即应用教学、科研、实践平台的硬件建设
主要包括金融试验室建设、产学研合作的研究所或研究中心建设、学生实训基地建设、应用型金融学专业系列教材建设等，从而夯实应用型金融管理人才培养的基础条件。
目前学校实验室平台已搭建完毕，实训基地建设、教材建设正在推动中。产学研合作研究所上台中小企业生态研究中心，中心每年安排教师与学生共同参与社会调研，通过一手数据分析发布“江苏中小企业景气指数”，是高校应用型研究、服务江苏社会经济发展的标志性成果。项目参与提高了师生研究水平，为学校、地方、企业发展提供智库效应，是产学研应用型人才深度培养的探索发展道路。
结合师资引入，特别是企业—学术的双师型人才引入及培养机制、学生全面素质管理培养和国际化人才培养模式。金融系自专业设立以来，一直在省独立学院同类专业评比中排名领先，培养了一批系统掌握现代经济学和管理学的基本理论、具有扎实的金融学理论知识和业务技能、具有较高的外语水平和计算机应用能力的专业人才，能在银行、证券、投资、保险等金融机构和各类经济管理部门从事金融实际操作和管理工作。
三 理论实践教学一体化战略实施中存在的问题
1.理论与实践教学学分设置冲突
目前专业人才培养计划中，实践教学学分比重占全部总数的15%以上。例如公司金融学，3个学分，周课时3节，共17周，讲授占15周，实践占2周，但是实践教学周数是从原17周理论讲学中挤出来的。由于课程本身理论教学任务比较重，导致教师在理论教学时比较赶进度，被迫减少课堂练习和提问等环节;而实践课程教学时间又不够用，教学时间内只能指导学生如何在市场中抽取公司研究资本结构、成本或者股利政策等，大量的工作只能安排在课后由学生自主完成，教师对实践过程控制较难;对实践结果的评价来源于学生的调查报告，相对单一。
2.实践教学师资培养有一定难度
专业教师每人负责1～2门专业课程，教师间课程重叠较少。因此，教师对实践教学的把握只能靠自我完善，较难批量培养。每门专业课配备实践内容由负责教师自主设置，因此不同学科背景、不同从业经验的教师对实践课程的把握就不一样。虽然学院近年来多次安排教师培训，鼓励教师进修，但主要是学术方面的。安排教师去银行、证券公司、保险公司参观，但是难以让他们在相应公司有长时间学习和挂职锻炼的机会，主要是通过引入客座教授机制，邀请对象包括国内外高校的学术带头人、金融机构的负责人、业务员，著名企业市场部、财务部门负责人等，以讲座和指导的形式，提高专业与市场的契合度，但是较难安排“双师”有一定时间长度的系统性教学。
四 深化独立学院金融理论与实践教学一体化的思考及展望
一体化教学体系需要整合人才培养计划，培养学生的综合实践能力，以更好地应对市场需求。需要深化课题体系改革，在理论实践类课程的配备上不能偏颇，要统筹理论与实践教学体系，编制4年制实践教学培养计划，深化实践教学改革，统筹学分学时分配问题。
师资培养是一个长期的过程，在鼓励教师学术进修的同时，还应积极创造条件实现教师的带岗挂职。在充实师资力量中，要侧重相关工作经验的同等学历人才，后续培养其教学技巧。举办一些实训比赛，请相关机构工作人员来参与互动评价。学院需继续对实践教学进行长期投入，切实做好教学改革的全面升华，积极向应用型教育转型。
参考文献
[1]谢太峰.金融实践教学与应用创新型人才的培养[J].金融理论与教学，2013（5）
[2]郭慧文、孙琴月、郑海荣.加强金融专业实践教学，培养应用型金融人才——福建农林大学金融专业实践教学改革探索[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2009（5）
[3]王艺静.高校金融专业本科实践教学模式创新的思考[J].甘肃科技纵横，2012（2）
〔责任编辑：庞远燕〕
