摘要：新课程改革走进中学课堂已经好多年了，在新课程改革的新背景下改变初中英语教学观念，培养学生的探究能力和学习自主性极为重要，而在广大欠发达地区的农村中学，英语教学现状及学生对英语的掌握情况不容乐观，对产生这种现象的原因作了深入分析，并提出了一些合理化建议，以期在新课程改革下促进农村英语教学现状的改变和学生英语水平的提高。
关键词：新课程；农村初中；英语教学
中图分类号：G63 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）02—0280—02
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。然而，在我国的广大农村中学，特别是欠发达地区的农村中学，学生对英语课程的掌握程度不容乐观。
一、当前农村初中英语教育现状分析
1.农村初中教师素质的现状分析。随着农村九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学高峰，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出。由于师资匮乏，不少学校采用合并班级的方法，其班级人数一般在70人左右。同时，随着高中规模的迅速扩大，选走了一批初中英语骨干教师，这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。在我国的一些农村大量的转岗教师没有在大学里受到系统的专业培养，只是经过短暂的岗前培训或没培训，凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过關，如发音不准确，口语和听力基础差，书写不规范，教材教法不熟悉以及专业知识面窄等等。诸如此类，都说明了我们农村中学在师资方面、教师素质方面也存在很多问题，很难跟得上新课程改革新形势的需要。
2.农村初中英语教学的现状分析。农村初中英语教学也存在着许多问题。长期以来，我国中学课程结构单一，除了学科课程外，活动课程类、实践类课程往往有名无实；课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的身心健康，甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心，单向传授知识的“教学观”；彻底转变观念，建立以学生为主题，教师为主导的新的教学方式，引导学生主动地学习、独立地思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。而《新课程标准》要求教师：能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性事件进行连贯性描述，语音语调自然、准确，语言基本正确；能与外籍人士就一般性问题进行交谈，语言运用得体、表达自然。对照这些标准，我们清醒地认识到我国的广大农村初中英语师资力量是不能达到要求的。尽管新课程实施已经进行多年了，但许多教师的观念尚未从应试训练转向学生素质的培养，从教师中心转向学生中心，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养。英语新课程给他们带来前所未有的挑战，有些教师感到在能力上力不从心，知识面过窄、知识结构单一、英语交际能力不强、口头表达能力较差、科技素养不高及组织能力弱，这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。
3.农村学生英语学习的现状分析。我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害甚重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，持着考前突击，60分万岁，多一分浪费的不正之风，严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。英语作为一门应用学科，训练学生掌握一些学习策略就尤为重要。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，它对于语言学习和人的发展同样具有促进作用。由于当前中国的初中英语教学深受行为主义理论的影响，长期以来只强调模仿与记忆，忽视创新与思辨，致使学生学习能力偏弱，独立自主性不强，缺乏相应的学习策略。由此导致一些学生学习能力很差，有的甚至连独立拼读单词的能力都没有，更不要谈什么阅读和写作能力了。
4.农村初中英语教学评价内容和方式的现状分析。目前广大农村英语教学评价存在着弊端。第一，评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。第二，评价的主客体单一，忽视了评价的多向互动性，这是在应试教育模式下形成的教师权威、知识本位的价值取向的教学产生的必然结果。第三，评价语言随意，忽视激励性。第四，评价方式简单化，忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。一直以来，英语教学所采用的评价方式是单一的，主要是纸笔测试，这种用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化的结果。尽管近年来随着素质教育的深入及考试改革的发展，在高考和中考中开始了听力测试，但就全国大面积而言，平时及期终考试都是笔试的一统天下。第五，评价功能弱化。在英语教学中以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式，并没有把评价作为真正意义上衡量教师的教学行为和促进学生学习的鼓励性行为。只注重终结性评价的结果，忽视对学生的学习过程进行评价。这样教师就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。最后，评价标准过于量化。以往的评价强调评价的数量化、标准化和达标度，而忽视那些难以量化的诸如学生的兴趣、意志、动机、创造性等个性特征的评价。它要求的是学生的平均发展而不是全面发展，忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理主动、和谐地发展。
二、新课程理念下农村初中英语教学革新的几点对策思考
面对教育改革和新课程标准的实施，农村初中英语教师首先要转变观念，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，其次要正确处理好课程标准和教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料，是我们教学中行之有效的工具。在实际教学工作中，我们应将新课程标准的理念融入课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。
1.突出学生主体。尊重个体差异要使课堂充满活力，必须突出学生主体。但是，突出学生主体并不仅仅是教师少讲，学生多参与。学生参与的多少并不足以体现以学生为主的理念。课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相通，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。而产生这一合力的关键在于敢打破唯书、唯师和非此即彼的思维定式。潜意识中的师道尊严以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。这样的课堂教学尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，能够进行自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。
2.采用多种途径，倡导体验参与。新课程标准是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级目标要求的。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教学有法，教无定法，贵在得法。任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应淘汰。相反，任何教学方式只要符合认知规律，就有使用的理由。我们尝试任务型教学也没必要完全按照任务型教学的操作模式去作，要结合自己的教学实际，如果照抄照搬势必会走入误区。课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它的宗旨都是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课堂实践中，我们应避免过于依赖观摩所看到的步骤。观摩和培训是必要的，但感悟更为重要。
3.注重过程评价，促进学生发展。新课程标准对评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。然而我国的课程评价所面临的制约因素很多。我们的教师虽不能左右中考，但我们可以通过努力尽量缩小文本课标与课堂实践之间的偏差。也就是说，我们应该依据课程标准的要求，经常反思自己的教学行为，查找与课标要求之间的差距。我们可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中考体现的基础知识进行系统地复习与巩固，在练习中对学生进行思维和学习习惯的训练，激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依赖性学习转向自主、独立的学习。我们如果把目标定在培养学生自主学习的能力上，学生的学习性质就会发生变化。我们有些教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数。实际上，如果通过活动和体验打开了学生的思维空间，定会取得事半功倍的效果。
4.强化校本教研意识，提高教研质量。课程改革为学校的教学研究工作提供了广阔的空间，我们应引导教师积极研究课改过程中遇到的新情况、新问题，培养教师教后反思的习惯，引导教师在反思过程中发现问题、研究问题、解决问题，引导教师在反思的过程中逐步提高自己的综合素养。比如说：有的学校教案后面虽然有“教后感”一栏，但大多为空白；有的学校虽然有公开课、评课、说课等活动，但有些教师出于自身利益的考虑，往往绕开焦点，相互恭维，对一些实质性问题缺乏深入的交流与讨论，从而使这些活动处于形式化的状态，起不到教研活动应起到的作用。因此，我们必须注意教研活动的质量问题。
5.关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异。农村中学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村中学师资力量比较薄弱，专业教师少；二是农村中学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇中学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高；二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村中学的经验和方法，以进一步提高农村初中英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。
（责任编辑/ 王建国）
