随着新课程改革的不断深入，对高中化学教师的要求也在不断提高.高中化学教育工作者也要紧跟时代脚步，及时更新教学理念，潜心研究新时期的化学教学模式，提高自己的理论知识，在学习探索的进程中形成新的教育思想和教学方法.下面结合自己的高中化学教学实践经验，对当前高中化学教学中存在的几个误区谈谈一些看法.
一、轻实验，重理论
目前中学化学实验教学受到过重的升学压力而偏离了应有的方向，也使实验教学的功能被严重削弱.许多教师只追求学生在笔试的卷面上取得高分，过分注重理论教学和实验习题练习，忽略了真实的实验教学.诚然，取得高分的途径是加强理论教学，培养学生的思维能力，但实验教学在化学教学中是尤其不可缺少的，且占有很重要的地位，实验操作将有助于培养学生具备最终达到解决问题的能力.然而仍有许多老师错误地认为实验只能培养使用仪器和实验操作的能力，忽视了学生通过实验、分析、研究、概括成化学知识.教师黑板上画实验、学生背实验的现象十分严重，学生和教师都被禁锢在实验图里，更不要说什么“放飞思想大胆创新”了.由于教师不重视实验教学，教师的实验能力也随之下降，有许多学校就配备了业务能力很差的实验员充数，甚至不配备实验员，化学实验室成为空摆设.
近些年在高考和中考的试卷里，实验部分的分值有逐年增大的趋势，有些命题只让做过实验的人才能解答得出来，目的就在于促进教师加强实验教学，改变学生“高分低能”的现象，这点教师们都看的十分明白.
二、一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度
高中化学新教材在编排体系上作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减.一些被删减的内容要不要补充？一些教师，思想还停留在课改前，一时走不出旧教材的影子，唯恐一些知识点高考会涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点.比如：在苏教版《化学必修1、必修2》的教学中，讲到“物质的分散系”时，把Fe（OH）3胶体的制备方法、胶体的布朗运动和胶体的渗析也补充上去，其实，这些知识点在新教材中已明确不作要求.新教材中只要求学生掌握甲烷、乙烯、苯的性质，结果有的老师把乙炔的性质、苯的同系物的性质也补充讲解，而这部分内容要到选修模块《有机化学基础》中才学到.为了避免这种现象的存在，要求教师在备课时，一定要严格对照《普通高中化学课程标准》，吃透教材，好好把关，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度.
三、忽视传统教学手段，过多使用多媒体教学
新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体教学手段组织教学.因而，有的老师认为没有运用多媒体教学手段的课就算不上成功的课改教学，坚持每节课运用多媒体教学.有的教师在课堂上从头到尾都使用多媒体，甚至用多媒体代替了小黑板与挂图.许多教师把备课的主要时间用在制作精美的课件上，图片声音可谓是生动形象.似乎课件制作得越好，课就上得越好，一切跟着课件走.
多媒体进入课堂，给学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境和有力的学习工具.但有些教师过分依赖多媒体，而唯多媒体是尊，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反.要知道多媒体教学的作用是辅助，而教师应把握住自己在教学中的主导作用，只有这样多媒体教学才会更加科学合理.
我们经过多次反思后，认为多媒体的使用应该适时，有效.教师不能成为媒体的播放器，应该发挥其主导作用.那么首要的前提是教师在制作课件时应该合理选材，优化设计.我们一致认为，教师需要板书的地方，在课件中不要体现;应该学生看书阅读的地方，一定不要由课件来代替.课件只是体现它的辅助作用，不能代替教学环节的一切，教师的板书是不应该取消的.能发挥学生想象的地方，就不要由课件来替代，否则不利于培养学生的思考与创造能力.另外，課件的制作选材一定要有典型性，不要太花哨，避免造成喧宾夺主的感觉.
四、问题的设计缺乏思考，存在无效提问
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问是否有效，关系到课堂教学的效果.在实践中，我们发现有些教师不太注意提问的艺术和策略，不会编拟和设计问题，使课堂教学效果减弱.面对“无效提问”的种种误区，我们又如何能够在课堂教学中自觉的规避，切实提高课堂提问的有效性性呢？笔者认为解决问题的关键是增加问题设置的智慧.有效的课堂提问具有如下特点：（1）表现出教师对教材的深入研究;（2）与学生的智力和知识水平的发展相适应;（3）能诱发学习欲望;（4）能有助于实现教学过程中的各个具体目标;（5）富于启发发性，能使学生自省;（6）有一定难度，具有探索性，能促进思维发展.我们认为，采用以下几种方式提问可优化学生的科学思维，提高提问的有效性.第一，在知识和重点设问;第二，在具有批判必思维处设问;第三，在知识的疑混点设问;第四，在容易引起联系和想象处设问.
作者单位：江苏省泗阳县致远中学
