摘要：从书本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。有了良好的阅读动机和阅读习惯，加之行之有效的阅读方法，做到阅读广范、长期积累的科学统一，自然会有一番饶有趣味、独树一帜的体验和感悟，并在理解和思考中达到阅读目的，提升人生境界，强化人文精神，使真善美广植人心。本文仅阅读教学中的体验和感悟谈谈自己的认识。
关键词：阅读教学感悟 主体
从书本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。因而，感悟不是通过教师的讲解就能获得，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。下面就阅读教学中学生的体验和感悟谈谈自己的认识。
1．如何引导学生“感悟”。
新的课程标准强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习惯规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中套用别人的经验，先让学生整体感知课文，找几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读课文或段落，找一些与课文有关的录像片断播放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境创造等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们在面对纷争时，还需不需要再用拳头去解决问题。感悟只是阅读的初级阶段，阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，而没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考、中考阅读命题的基本方向是正确的。那么，就可以说明一般意义上的感情只是阅读任务的一部分。而如果仅仅依靠感悟，高考、中考阅读题大多数都是不能完成的。
2．教师在课堂上应起何种作用。
学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法足否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，都是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂，大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎义走到了问题的另一面。有人说，这样的做法是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去，先让学生敢说敢想，不要给他们的思维套上一个个框子，本意是好的，但作为一个中学生，如果还只是满足于敢想敢说，而不追求说的质量和思维的质量，这就难以满足中学教学的要求了。如此下去，培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对，所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生叉何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不认为是在调侃，而是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。在语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔、引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身功力的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念，但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有白已的见识。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是由于缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但绝不可能因此退居“二线”，绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆的做出评价。只有这样，学生才能真正的成为课堂的主人，课堂的主体。
总之，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的，我们应该结合学生实际，做到以人为本，在语文教学中从多方面、多角度进行启发和引导，让其在天天不断的积累训练中，形成大胆合理的想象思维，必然能极大地提高他们的理解能力。
（作者单位：河北省永年县豆下乡中学）
