摘 要：班主任，普天之下最小的主任，“官”小，“权”小，“事”小，责任却不小。多年的班主任工作，使我熟悉了一张张红润的笑脸，倾听了一声声稚嫩的童音，感受了一个个纯真的心灵，从中也悟出了一些组织学生、做好班主任工作的技法。
关键词：班主任；合理减压；能力释放
一、“爱生如子的减压法”
“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”围绕各种考试，高考、中考、小考、期中考试、期末考试、季考、月考……各种“品牌”的成绩单纷呈雪舞，学生被考得焦头烂额，心理上更是不堪重负。一时间，全国各地学生因考试跳楼的、服毒的、出走的诸多事例见诸报端。国家教育行政部门也积极地做出反映——素质教育风靡一时，减负之风盛行九州。但仔细想想：高考、中考的升学制度不变，一切改革会奏效吗？正真能起到为学生减压的功效吗？班主任、各科教师为了提高成绩，也只能不断施压。各校教学形势一片大好，稳中有升，但是“升”的背后出现了各种绝招：班会课上统一思想，宣布“十准十不准”；学生完不成学习任务，就对其体罚（有时甚至是变相体罚）；迟到早退者就罚款，罚物（卫生工具等）；偶犯错误就当众侮辱，严厉训斥……其实，学生有失误，犯错误，那是很正常的，相反，如果不犯错误，一味“循规蹈矩”那倒不符合学生成长的规律。班主任在处理这些学生时，不妨试一试换位思考这一方法，想一想孔子所说的“己所不欲，勿施于人”的道理，换一种处理方法，对学生多一份关爱，多一个微笑，替学生“出谋划策”，引导、鼓励学生走出困境，步入正常的学习、成长轨道。在这种情况下，变师生关系为朋友关系，学生的心理压力减小了，有了被老师赏识的满足感，就会信心百倍地自觉学习、主动学习，一句话，变“增压”为“减压”，减轻学生心理压力，还学生一个积极乐观的心态，效果岂不更好？
二、“修筑长城法”
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学生良好的行为习惯的养成是一个日积月累的过程。班主任对学生日常行为习惯的教育要防微杜渐，从小事做起，从一言一行做起，从第一天、第一节课做起。班主任要善于观察每一位学生，及时发现学生身上的优缺点，提醒学生每一个细小的失误，养成良好的习惯，达到积小胜成大胜的目的，以形成良好的班风。万里长城就是用一砖一石修筑而成的。
三“大禹治水法”
一个职业教师，对学生身上存在的毛病问题是极其敏感的，要发现一个学生身上的缺点是再简单不过的事了。有时在教育学生时，班主任会声色俱厉，直接提出学生的缺点、错误，批评学生不该做什么，该做什么，该怎样做便成了最常用的方法，学生听得多了，对老师的“指导”也会听出老茧来，长此以往任凭你声嘶力竭，他们也会无动于衷。作为教师，如果换一种做法，变“找问题”为“找优点”，要相信，每个同学身上都有闪光点，只是我们缺少发现、欣赏学生的眼光，有些同学喜欢说唱，有些同学钟爱舞蹈，有些同学擅长文学写作，有些同学简直是领导组织者的天才……一旦老师充分地肯定了他们的优点，他们也会认为自己很有这方面的天赋，并认为在老师的心目中已占有一席之地，这时，便要想方设法地展示自己，成就自己……以后，只要老师正确地加以引导，学生会信心一百倍地发挥所长，努力完成各项任务。大禹治水，疏导之法为上。
四、“能量释放法”
各级各类的考试评比，使得各地学校视成绩为学校的生命线。所以，早到校、晚放学、少活动、多作业成了提高成绩的最佳途径，学生埋头题海“参惮”，置身讲堂“悟道”。长此以往，学生们头昏脑涨，心力交瘁，不但成绩提高不明显，而且会在一定程度上产生厌学情绪，积劳成“疾”，体内的能量积聚而不能发泄，无处发泄，烦躁不安，就要动动这，砸砸那，或者游手好闲，打架斗殴……成功的做法，就是在班内开展丰富多彩、形式多样的班级活动，如联欢会、运动会、朗诵会、相声表演、成语接龙、佳作欣赏……在活动中让学生极尽所能，释放能量，获得愉乐，学习中才会信心百倍，轻松自得。
五“打折让利法”
这是一种处理问题学生之法。商场购销，打折让利，顾客沾沾自喜，这乃常人心理。一个学生，从小学到初中，接触了很多老师，犯点小错误受到惩处也并不陌生。不过，老师对学生的惩处能够让学生心服口服地接受，深刻地认识自己的错误却并非易事，处理不当，还会让学生怨恨终生。我们在处理问题学生时，不妨也试一试“打折让利”这一方法，让学生尝到“甜头”。如果学生犯了错误，可以让他自己说出对问题的认识及处理意见，学生可能马上会说出很多方法，如罚当值日，罚站，罚写作业……老师针对学生所说的，“打折”处理，选择较轻的、合理的处理方法处罚他，学生便会很乐意地接受“处罚”，并改正自己的错误，同时发自内心地对老师有一种谢意、敬意。班主任应该有 “宁可天下人负我，不可我负天下人”之心。
六、“以谬治谬法”
班主任对学生学习生活中的一些不良行为，如迟到早退、口角是非、善意的诺言，不要也没有必要完全擢破，如果以幽默的方式、类比的方式说教，效果会更好﹗也就是以看似“荒谬”的说法处理学生“荒谬”的做法，在轻松一笑中达到教育的目的。
总之，班主任应是粘合剂，要处理好班主任、任课教师与学生的关系；班主任是催化剂，在学生由儿童向成人转变中起到催化剂的作用，促使学生的行为、学习等方面达到由量变到质变的效果。
