摘 要：诗歌是初中语文教材内容的重要组成部分，并且是最重要的文学体式.诗歌在现代初中语文教学中有独特的教学价值.教师教法运用得当，就可以在课堂教学中引导学生感知诗歌的节奏、韵律以及作品中所出现的意象和营造的意境，让学生在反复朗读中，体会诗歌语言的凝练之美，感受诗人的感情世界，感受多彩的精神生活.本文就如何促进初中语文诗歌教学的发展提出了自己的看法。
关键词：初中语文；诗歌教学；问题；对策
一、初中语文诗歌教学存在的主要问题
（一）教学观念、方法滞后。新课程标准下的中学语文诗歌教学，主要表现为两种不良倾向：一是教得太死，一是教得太活。教得太死的教法在目前的中学语文诗歌教学中占主流。大部分老师是根据新课程标准下的高考和中考试卷上出现的诗歌试题的题型而进行针对性的教学。也就是所谓的应试教学。在教学上主要采用以下几个步骤：文学常识的记忆，关键字的理解，重点字句的含义，重点句表达作者的感情等。尽管有不少人对这种教学方式进行过猛烈的抨击，但由于这种教学方式容易在应试中取得较好的效果，就使人不想为而为之。教得太活的教法大多出现在公开课上。经过一段时间的充分准备，收集相关的资料，运用光、电、声、色等高科技的手段，把一堂平时只背背写写的古诗文课上得让人耳目一新。和前面的应试教学相比，这种教法又显得太活，学生很难接受，教学效果也不太理想。教得太死不利于学生语文能力的培养；教得太活，让学生难以适从。
（二）学生应试、畏难心理严重。现在初中教育仍然围着中考转，考试几乎不考诗歌。例如作文，只要不是命题作文，出题者就会注明，除诗歌外体裁不限。试题中即便涉及一些诗歌方面的内容，也多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单，形式单一。考试的指挥棒使学生仅以背诵若干名句为能事，不求甚解。抱着这种应试的心理，学生学习诗歌就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背。至于现代诗歌，他们更是懒得过问，因为中考对此不涉及。考生没有了中考的压力，自然不肯在诗歌上花大力气。
（三）社会环境负面影响大。当今，“文化快餐”充斥文化市场，传媒多样化、信息化，特别是电视文化集视觉、听觉为一体，给人以全方位的享受。吸引了相当一部分青年读者。在流行文化、快餐文化的冲击下，学生的阅读空间变小，阅读品位变低，再加上网络、电视、广播和流行音乐的充斥，学生在阅读上的时间可谓少之又少。如此这般，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的诗歌就没精打采，无兴趣去读。同时，家庭因素对中学生诗歌教育影响也颇大，许多家长望子成龙心切，想花不多的精力就取得更好的效果，一味地要求自己的孩子成为“特长生”。对于高雅、高深的诗歌的学习，常常是置于其次，抑或弃之不理。
二、促进初中语文诗歌教学的对策建议
（一）、精心导入，激发学生兴趣，培养诗词的审美心境。
导入除了对诗人作必要的介绍外，要把重点放在把学生带入对诗词的审美心境上。心境，是一种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验染上一种情绪色彩。能培养学生的审美心境的方法很多如：
1、导语设计。精心设计好与诗词的意境相协调的导语，可以有效地调动学生的情绪，提起对诗词赏析的兴趣，对进入诗词情境起到事半功倍是效果。
2、音乐导入。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。古诗词不仅大多可以配乐吟唱，而且由于其独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。在学习前，放一段与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，并创造教学情境，使学生顺利进入审美心境。
3、画面导入。文学艺术作品，尤其是诗词，既有鲜明的形象性，犹如绘画一样，又有深刻的内蕴。让学生在绘画艺术中初步感知诗词中的耐人寻味的艺术境界，有助于学生更好地掌握诗词的韵味。导入的方法还有许多，目的都是为了引起学生的学习兴趣，进入审美的心境。
（二）、加强古诗文的基础知识教学
学生的古诗文的基础很薄弱。从小学到高三，学了这么多年的古诗文，不少同学不知什么为压韵，如何压韵。不知什么是诗歌的节奏，如何划分诗歌的节奏。在中考和高考中都出现这类试题，但大多数学生是通过老师的强化训练记住的，不是真正掌握了这类知识。古代的私塾先生开始就教学生如何对字，如何对词，“黑对白”，“花红对柳绿”，这是古诗文学习最基础的东西。一代国学大师陈寅恪当年曾用对对子作为清华大学的国文考试，可见其重要性了。我们现在还去做吗？也许有人已经发现学生在这方面的薄弱，所以在近几年的中考、高考中有时也能看到这类试题。也许是分值太少，还不能引起老师和学生的重视。古诗文的平仄就更是没有几个学生懂了。像这样在空中建造楼房的教学方式，其效果能怎样呢？我们至少要让学生知道古人作诗是怎么一种做法吧。
（三）、提升学生审美情趣。
新课标指出：诵读诗词时，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”。诗歌作为优秀个体生命的创造性精神活动的结晶，必然折射着深具灵魂穿透力的审美之光，必然不可抗拒地灼亮着读者的心灵，激励着人们对真、善、美的不懈追求。优秀的诗歌和美是天然联系在一起的，像何其芳的《秋天》、杜甫的《钱塘湖春行》等，不但语言美、韵律美，而且意境和感情都非常美。我们在教学中教学生读诗、品诗、悟诗的过程，实际上就是让学生体味自然和人生，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，让他们潜移默化地接受美的熏陶，净化心灵，陶冶情操，提高精神境界。
（四）让学生形成情感体验。
新课标把“工具性和人文性的统一作为语文课程的基本特点”，提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“诗，作为真、善、美的最高化身，以美的形式唤起我们美感经验的共鸣，具有渗透心灵的艺术性质。”诗中的富于理性内涵的情感是在诗人的情绪和意象交合时的顿悟，这种智化的诗情更多的需要我们用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。在诗歌教学既要引领学生去感受诗的形式美，品味诗的语言美，获得审美愉悦，也要引导学生根据自身体验，调动全身每一个情感细胞去领悟智化的诗歌情感，从而形成自己对社会、人生的思考，实现由感而悟，合感而悟的过程。
