[摘要]设计合理的知识与能力结构是工程教育改革的重要组成部分，而管理能力素养是对工科专业人才的时代要求。通过分析燕山大学工科专业“管理科学基础”课程教学中存在的主要问题，对该课程的教学改革进行了初步探索。从注重培养学生基本管理素质和就业创业能力的角度出发，重新确定了课程的教学内容。采用包括案例教学在内的形式多样的教学方法，改善了教学效果，促进了学生综合能力的提高。
[关键词]工程教育；管理科学基础；教学改革；网络技术
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）050078050引言
工科大学生应具备什么样的能力或知识结构？这是高等教育领域一直在研究和探讨的问题之一。陈辉[1]认为，工科大学生应具有专业知识、专业基础知识、数理化知识、哲学、艺术、经济、历史、社会学、计算机、外语、管理等知识，而且认为现在的工科大学生在哲学、艺术、经济、历史、社会学、计算机、外语、管理等方面知识很弱。仲伟合提出大学生应培养4种能力[2]：实践能力、创新能力、就业创业能力及自主学习能力。
我国在1998年12月公布的“面向21世纪教育振兴行动计划”中提出要加强对教师和学生的创业教育。党的十八大报告指出，要“着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，加大创新创业人才培养支持力度”[3]。刘春英[4]认为创业知识是为了顺利地完成创业所需要知道的事实型与经验型信息，如企业运作和市场开发知识、商业基础知识、创业行业背景、专业技术基础知识、法律基础知识和对国家政策和经济形势的认识等等；刘明[5]基于创业教育设计了相应的课程体系，该体系不仅包含第一课堂的通识教育、专业教育和科技人文教育，还包含第二课堂的校外创业家、企业家、风投人员等为主体的创业讲座、论坛等；张艳瑾[6]提出应积极创新创业课程的教学形式，改变传统的学生被动接受式的教师讲授模式，建立以学生为中心的互动教学模式，提高学生的参与度。
2005年，CDIO工程教育模式引入中国，在短短十年内，对中国工程教育产生了深远的影响。CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）。CDIO的创新贡献是通过对工程师工作的分析，把工程师所需具备的知识、能力和素质分解整理成为CDIO教学大纲（CDIO专业培养标准）[7]。
综合学者们的研究结论及CDIO的素质要求，工科大学生的知识结构必须包括“管理知识”。在燕山大学，“管理科学基础”这一课程已开设了30年，仅2014～2015学年，就有20个大专业、64个专业方向的112个班开设该课程，这也是列入工科学生专业培养方案中的唯一一门管理类课程。为了提高教学质量，适应CDIO的要求，对该门课程进行了改革探索。
1传统课程教学中存在的问题
1.1课程内容不合理
多年来一直将“管理科学基础”定位为工科学生的管理知识扫盲课，因此，在课程内容的设计上包含了从战略管理、市场营销、生产管理、质量管理到人力资源管理、物流管理、财务管理等几乎工商管理专业所有的主干课程，而且在具体内容上也是从职能管理者角度来安排，没有很好地考虑工科学生就业后从事的岗位特点，再加上课程学时的限制（目前是32学时，以后将缩短到16学时）及学生对该课程的不重视（因为是非专业课程），造成教师讲课无法深入、学生听课积极性不高的局面。
1.2教学方式单一
由于课程内容多、学时少，传统课程教学仍是理论讲授为主，学生只是被动地在听，没有时间主动地去思考，更难以参与其中。除了课堂教学外，任课教师在课堂外与学生没有沟通渠道，无法将更多的管理资讯与学生共享。
2课程教学改革实践
为了改进本课程的教学效果，依托燕山大学教学改革项目“基于创业导向的管理科学基础案例教学改革”，对该课程进行了改革。
2.1合理确定教学内容
通过对各工科专业负责人与学生的调查，确定了教学内容调整的指导原则，即贯彻CDIO与OBE教学理念，以提高学生就业与创业能力为目标，充分考虑工科学生毕业后所从事的工作岗位特点，提升学生的管理能力。删除了战略管理、物流管理，增加了企业创建、管理学基础知识、项目管理与工程经济，在人力资源管理部分侧重讲解非人力资源经理所做的工作，在市场营销中增加工业品营销的内容。调整后的课程内容及要达到的培养目标如表1所示。
表1管理科学基础课程内容及培养目标
序号章名具体包含的内容培养目标1企业与创业概论企业与企业家精神，企业类型，商业伦理与社会责任，公司治理，企业创立过程使学生思考一个优秀企业家应具有的精神，清楚经营一个企业应承担的社会责任，了解创办一个企业的程序2管理基本原理决策的过程与方法，计划的制定过程，组织管理，领导方式，激励方法，有效控制培养学生的基本管理素养，即作为一个管理者如何为自己所带领的团队确定目标，如何调动团队成员的积极性，如何保证目标的实现3人力资源管理工作分析，人力资源招聘，绩效考核，培训与开发，薪酬管理一方面，使学生清楚在未来职场中作为一个非人力资源管理者在工作分析、人力资源规划、人员招聘、绩效考核、培训、薪酬管理中的职责。另一方面，使学生掌握一些作为求职者的面试技巧4生产运作管理新产品开发的组织管理，生产计划管理，现场管理使学生掌握作为一个技术经理如何组织新产品开发，熟悉企业日常的生产计划编制、现场管理的方法5企业营销管理宏观环境、行业环境分析的方法，市场细分及目标市场确定，市场营销组合策略使学生掌握环境分析的方法，清楚未来创业时适宜进入的行业，掌握工业品营销的特点及工业品营销的各种策略6项目管理与工程经济项目的特点，项目管理的内容与方法，筹资决策，项目投资决策，项目的技术经济评价使学生掌握项目的进度控制方法，掌握不同筹资方式的特点，掌握项目的技术经济评价方法
2.2更新教学方式
在教学方式上主要采取了3项措施：案例教学、项目设计教学、团队教学。
1）案例教学。案例教学是工商管理教育通用的方法，尝试将案例教学方法应用于工科学生。由于工科学生管理知识面及学时和空间（8个班的大教室）的限制，没有选取综合案例，而是精选了20余个小案例，提前将案例材料发给学生，授课时让学生就近分组进行讨论，教师随机抽取小组汇报，最后统一点评。案例教学给学生创造了一种身临其境的环境，也锻炼了他们运用相关理论分析问题的能力，现场即兴发言也可以在一定程度上锻炼他们语言组织及表达的能力。
2）项目设计教学。为了增强学生知识的综合运用能力并培养其团队合作精神，在课程中增加了项目设计环节。该项目设计要求学生自由组合成4～5人的小组，小组成员一起构思一种新产品，经过对外部宏观环境和行业环境的分析，确定目标市场，并针对该目标市场提出有针对性的营销策略。项目设计完成后各组在课堂用PPT演示汇报，教师和其他学生都可以提出问题由汇报组成员回答。
项目设计过程中，小组成员一起讨论、协同工作，不仅锻炼了他们管理知识的综合运用能力，也培养了他们团队合作的精神。
3）团队授课。在课程改革过程中也尝试团队授课的方式。即一门课程不再由同一个教师从头到尾讲授，而是不同章节内容由不同教师来讲解，这样使课程的每一部分内容都由最擅长该内容的教师来讲解，不仅保证了教学效果，也可以避免学生的审美疲劳，增强学生的学习兴趣。
2.3充分发挥现代网络信息技术的作用
在以前的课程教学中，由于各种原因，任课教师与学生的交流仅仅是课堂上有限的时间，课后的交流几乎没有。本次课程改革利用现代网络信息技术，增加了师生间互动的渠道。
1）精品课网站建设。依托燕山大学精品课网，建立了该课程的主页，学生可去网站下载教学大纲、教学日历、课件、教案、教学视频、习题、历年考试题、师资队伍情况等资料。课程主页如图1所示。
图1课程主页2）建立了该课程的微信公众平台。精品课网站虽然可以方便学生下载一些学习资料，但现有的功能仍不能满足课程教学的需要。比如，无法实现与学生互动，无法将课程外的管理世界与学生分享。考虑到当代大学生喜欢用微信交流的特点，建立了该课程的微信公众平台，如图2所示。
图2微信公众平台首页
一方面，在该微信平台上不定期地推送消息，消息内容非常广泛，从当前国家经济、政治实事，到优秀企业的创业故事、管理名言、管理技巧、生活哲理、职场甚至美景欣赏。推送的部分消息截图如图3所示。
图3推送的部分消息截图
另一方面，借助该微信平台建立了论坛，方便与学生互动。如图4所示。
微信公众平台的建立，不仅增强了师生沟通的及时性，而且弥补了因课程学时有限无法将更多的管理资讯传递给学生的不足。更为重要的是该平台可起到管理素质培养持久性的作用。只要学生不取消对该微信平台的关注，即使就业后同样可以接收到推送的消息。图4微信论坛
3教改的效果
教改实施后，选取了某一授课班级175名学生进行了问卷调查，结果如表2所示。
表2教改效果调查统计表
问项选项频数占比（%）课程内容对你未来职业发展的帮助程度很大5028.57比较大9856无帮助3 1.71说不清楚2413.71案例讨论对你知识运用能力的提高程度很大6738.29比较大10459.43一般4 2.28营销方案策划锻炼了你哪些能力（多选）知识综合运用11968沟通能力9453.71团队合作13577.14语言表达8347.43从调查结果可以看出：84.57%的学生认为课程内容对其未来职业发展有比较大的帮助，13.71%的学生选择“说不清楚”的原因主要是对未来职业没有清晰定位；97.72%的学生认为案例讨论对知识运用能力有较大提高。项目设计教学方式的实施对学生能力提高按程度高低排列分别为：团队合作、知识综合运用、沟通和语言表达。91.43%的学生对“管理科学基础微信公众平台”感兴趣，认为该平台对了解国家经济形势和更好适应未来职场有很大帮助。
4结束语
本课程教学改革以培养学生的就业创业能力为目标，以案例教学为手段，依托现代化的网络通讯技术，取得了较好的效果，不仅增强了学生的学习兴趣，锻炼了他们分析问题与解决问题的能力、集体合作的精神，也在某种程度上体现了终身教育的理念。在后续持改过程中，将进一步细分工科不同专业的知识与能力需求，希望探索出与各专业特点更加契合的教学模式。
参考文献
[1] 陈辉.当代工科大学生知识结构的要求及培养对策[J].机械工业高教研究，2000（3）：3942.
[2] 仲伟合.论大学生四种能力的培养[J].中国高等教育，2010（15）：3436.
[3] 罗文健.论大学生知识结构的建立与调整[J].山西青年管理干部学院学报，2013，26（1）：2527.
[4] 刘春英，李鹏.以创业者素质培养为导向的大学生创业教育路径研究[J].山东青年政治学院学报，2014，30（3）：7275.
[5] 刘明，王渤.构建以创业教育为导向的大学生教育体系研究[J].中国成人教育，2015（11）：4951.
[6] 张艳瑾.以创业教育为导向的高校课程体系构建[J].中国成人教育，2015（11）：118120.
[7] 顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上） [J].高等工程教育研究，2012（3）：2440.
Exploration of teaching reform in Management Science Basis course
in engineering specialty
Zhou Rongfu，Zhang Jingwei，You Zhenlai
（School of Economics and Management，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004，China）
AbstractTo design rational structure of knowledge and ability is an important part of engineering education reform，management ability is the times requirement to engineering professional.By analysing the main problems exist in "management science basis" course teaching in Yanshan University engineering specialty，the teaching reform for this course were explored.From the perspective of focus on training students basic management quality and employability and entrepreneurial abilities，redefining the course content；using a variety of teaching methods including case teaching，improved the teaching effect，enhanced students′ comprehensive ability.
Key wordsengineering education；management science basis；teaching reform；network technology
