摘 要：“世界洋流”作为经典的自然地理内容，属于基本原理和基本规律范畴，是后面学习洋流对地理环境影响、气候等内容的知识基础和理论依据。本课是在《诱思探究学科教学论》的理论指导下所进行的典型教学设计，采用一课两上三讨论的形式，充分突出了学生的主体地位。
关键词：世界洋流；典型教学设计；诱思探究教学
[课程分析]“世界洋流”作为经典的自然地理内容，属于基本原理和基本规律范畴，是后面学习洋流对地理环境影响、气候等内容的知识基础和理论依据。新教材把“世界洋流”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理科学方法、地理理性思维上无可替代的价值。因此教学中应挖掘这一因素，突出过程分析和方法运用，使之成为训练学生地理思维和地理方法的有效载体。本节的课标要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。地理学习应落实到地图上，应充分利用“世界洋流的分布图”和“全球风带和洋流模式”图。通过教材“活动”，结合“全球风带和洋流模式”图，了解洋流模式的形成。通过阅读“世界洋流的分布图”，结合读图思考题，初步归纳世界表层洋流分布的一般规律。在阅读“世界洋流的分布”图的基础上，再把世界表层洋流的分布模式化，加强对世界表层洋流分布规律的把握。不要求学生记住各洋流的名称，但需要了解不同纬度大洋两岸洋流的性质（暖流或寒流），为后面分析洋流对地理环境的影响奠定基础。本节内容的教学重点为世界洋流分布规律，教学难点为洋流的形成、洋流的分布规律和洋流的名称。
[学情分析]由于初中地理课没有升学任务，很多学校的地理课被忽略了，学生地理方面的基础普遍不好，这就给高一的地理教学带来压力，学生接受高一的课程比较困难。但是高一学生具有展示自我并希望得到他人认可的强烈愿望。因此，在教学中应做到因材施教，充分发挥学生的优势，弥补他们的不足，激发其学习、探究的积极性，挖掘其潜能。
在本节课内容虽然较为抽象，和日常生活联系不够密切，但教学内容中所涉及的重要的基础知识——气压带、风带的内容，学生刚刚学完，印象深刻，有利于该内容的学习、理解。而且，学生对故事比较感兴趣。本课选取“鸭子舰队”的故事，吸引学生注意力，激发学习兴趣。学生学习本节内容时可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律不知该如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。
[学法设计]根据《诱思探究学科教学论》，本课的设计遵循三个认知层次要素，即“观察、思维、迁移”，具体设计为：一、把握概念，认识现象。（一）播放视频，导入新课。通过影像资料，设疑导入，激发学生们的学习兴趣。（二）自主阅读，基础积累。充分利用学生已有的知识及课本插图和文字资料，精心设计问题，让学生通过自学完成整体感知，掌握洋流的概念及分类，使学生的读图和归纳总结能力得以提高。二、深化探究，总结规律。根据内容和教学目标，设计了两个教学探究：全球性的大洋环流的观察探究和世界洋流分布的规律的观察探究。通过问题从浅到深的引导，结合课本上的插图，以及之前学习过的知识点，学生个体通过自主学习，合作交流解答问题，培养了学生自主分析、探究问题的能力，通过让学生自己画出全球风带图，其动手能力和迁移能力也得到了进一步提升。三、学以致用，提高能力。通过材料事例分析，使学生能够将理论与实际联系起来，由课本知识进一步过渡到现实生活中，通过分析材料中的现象，对所学知识进行应用。
[学习目标]
1、根据全球风带的分布，绘制大洋环流模式简图，根据给出的学法指导，分析、归纳出表层洋流的分布规律。
2、培养看待周围的地理事物和现象的地理思维。培养物质是运动的、运动是有规律的辩证思维。
[教学流程]
1 把握概念，认识现象
1.1 播放视频，导入新课
播放“鸭子舰队漂游记”影像资料。教师因势利导，激情导入。
[课件投影] 事发地点在北太平洋中部海域，“鸭子舰队”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峡，甚至大西洋海域的加拿大、美国的东海岸、英国等？带着这个问题，我们进入今天的学习海洋水的运动——世界洋流。
（设计意图：通过影像资料，设疑导入，激发兴趣。）
（简要实录：学生看到视频中讲述的玩具鸭子组成的“舰队”，在海上漂流15年，历经2.7万千米，跨越了半个地球的“壮举”，都很惊讶，也非常好奇，立马有同学相互讨论起来）
1.2 自主阅读，基础积累
[课件投影]请大家认真阅读教材P47-48页内容，结合学案分析思考下列问题：
1、洋流的定义是什么？
2、洋流的分类
（1）洋流按性质分为哪些类型，分别具有什么特点？
（2）洋流按形成原因有哪些类型？
（设计意图：这是本节内容需要掌握的基础知识点，同学们只要认真阅读课本并加以思考，就能轻松解决。设计本环节是使学生主动获取知识。）
（简要实录：学生积极主动阅读课本，并积极举手回答问题，很好的完成了自主阅读，获取知识的过程。）
2 深化探究，总结规律
2.1 全球性的大洋环流的观察探究
[课件投影]请学生阅读投影上的问题，并结合课本中的“全球风带和洋流模式图”，先自主观察思考，再合作交流，分组讨论，并对讨论的结果进行展示。
1、平整的海平面上，海水怎么会流动？
2、回顾全球风带，在全球风带模式图中，填写六个风带的名称，并画出风带的方向。
3、赤道南北两侧附近的海水受哪个风带的影响？洋流遇到陆地阻挡，会怎么样？
4、分析盛行西风影响下形成的洋流。
5、影响洋流方向的因素有哪些？
（设计意图：通过问题从浅到深的引导，并结合课本上的“全球风带和洋流模式图”，将之前学习的气压带、风带加以应用。学生个体通过自主学习，合作交流解答问题，并进行展示。通过让学生自己画出全球风带图，其动手能力和迁移能力也得到了进一步提升。）
（简要实录：学生认真阅读投影中的问题，在问题的引导下结合课本中的“全球风带和洋流模式图”，认真思考，并就问题进行了激烈的讨论，课堂气氛顿时热烈起来，教师进行巡回指导，对其中的难点问题进行点拨。最后各小组推举学生代表上台展示讨论成果，发言非常精彩，赢得了阵阵掌声。有不同意见的也当场提出，甚至相互辩论，最终问题得到了圆满的解决。）
2.2 世界洋流分布的规律的观察探究
[课件投影]请同学们结合投影内容与教材内容，探讨世界各海域表层海水的运动规律。世界洋流分布模式图，是理想状态下的洋流分布状况。那么，实际洋流是怎么分布的
要求：请同学们结合洋流模式图，阅读图世界表层洋流的分布，注意实际洋流分布与洋流模式图有什么联系与区别，了解各海区洋流名称。小组分工完成：
第一组：观察太平洋海区洋流的分布状况；
第二组：观察大西洋海区洋流的分布状况；
第三组：观察南印度洋海区洋流的分布状况；
（设计意图：在完成了“全球性的大洋环流的观察探究”的基础上，结合课本“世界洋流的分布图”和投影图片，使学生能够通过自主分析、讨论，掌握各海区洋流的分布情况。因内容较多课堂时间有限，将问题进行分组，最终通过小组展示使全体同学能够掌握所有海区的洋流分布，不仅培养了学生自主分析探究问题的能力，也提高了课堂效率。）
（简要实录：同学们认真阅读观察，自主思考后又和身边的同学进行讨论，发表自己的见解，对于不能理解的地方示意教师进行点拨。讨论结束后，各小组对于自己讨论的结果结合地图进行展示，其他小组的同学认真的聆听。教师及时给予鼓励，进一步激发学生学习兴趣。并乘胜追击，形成规律性认识。）
3 学以致用， 提高能力
3.1 分析材料
[课件投影]请同学认真阅读材料，回答问题。
材料： 2011年3月11日本发生9级大地震，地震引起高达40.5米海啸，期间所引发的福岛核泄漏事故，更被日本子能安全保安院列入国际核事故中最严重的第七级。福岛第一核电站将厂区内1.15万吨含低浓度放射物质的污水排入海中。
“污染物或在本地沉降，即便扩散，浓度也将大大稀释，只可能对事故发生地周围的局部地区带来一些影响，无需担心会波及我国。”专家说。
而与日本相距万里的美国，在饮用水中发现了辐射物质。美国的研究发现，美国西海岸海域里的海带，受到日本去年核灾难释放放射性物质的污染。
日本核泄漏事件为何美国比中国影响大，先于中国在海洋中监测到核污染物？
（设计意图：理论联系实际，由课本知识进一步过渡到现实生活中，通过分析材料中的现象，对所学知识进行应用。）
（简要实录：同学们快速阅读后，迅速回答，对于问题的分析头头是道，可见已经理解了所学内容。）
3.2 动手绘画太平洋、大西洋洋流模式
（设计意图：世界表层洋流的分布较难掌握，在前面学习完世界表层洋流分布规律后，让同学们自己动手，画出各大洋的洋流模式，有利于其理解、记忆。）
（课堂实录：同学们看到问题后，胸有成竹，纷纷举手要求上黑板展示。教师点了两名同学在黑板上画图，其他同学在练习本上画。）
[课后反思]本课是我参加学校教学活动所上的“汇报课”，为了能更好的展示自己，在教学中取得较好效果，本节课采用了一课两上三讨论的形式。两节课的设计思路有质的区别，学习效果也明显不同。上第一节课时，我边放幻灯片边让学生回答问题，整堂课是一问一答的形式，课堂气氛活跃。但是在备课组活动时，组内的教师评价说，课堂看似热闹，有探究、讨论，但实际上整个过程中教师还是主角，学生只是被动接受，创新能力也难以提高，课堂效果不够好。我自己也回顾了课堂教学过程，发现学生独立思考不足，没有体现学生的主体地位。第一堂课所设计的探究问题也不是很好，问题没有梯度和引导性，学生看似讨论激烈但是最终都没能解决问题，理解课程内容。为了能够上好这一课，我又认真研读了《诱思探究学科教学论》，第二次备课我用《诱思探究学科教学论》来指导课堂，又在地理组其他老师的指导和帮助下，我重新精心设计教学的各个认知层次和学习活动，注重了教师的引导作用，突出了学生的主体地位。本节中洋流的概念，寒、暖流的定义，让学生先通过自我阅读，自主获取；对于难点知识采用分组讨论，探究教学法，发挥学生的主观能动性，体现了学生的主体地位；学以致用，当堂联系，采用材料与绘图结合的联系、应用方式，使学生进一步掌握和加深理解。整堂课学生在教师的诱导性信息引导之下，积极参与，合作交流，真正实现了“教师引导下的满堂学”的目的。
今后，我将更加认真的学习《诱思探究学科教学论》，在不断的学习和探索中，将对这一理论理解得越来越深刻、透彻，促使自己进一步成长。
