浅谈农村留守儿童课外阅读习惯的培养

立足课堂内容，拓展阅读范围课内阅读是学生最简单的阅读渠道了，通过课内阅读来引导学生进行课外阅读是一个水到渠成的过程。我作为一名语文教师，而且是留守儿童的语文教师，在教授语文的过程中，就更要注重学生的课外阅读，把学生的精神世界丰富起来，并且借此来培养留守儿童正确的三观。有一句流行的话，叫做“要么身体在路上，要么灵魂在路上”，我们所能做的就是尽量让学生的灵魂在路上，让学生尽量多读书，读好书。虽然留守儿童亲情缺失，但是我们还可以给他们建设一个书中的世外桃源，让他们的精神有所寄托，不会因为亲情的缺失而过于空虚。例如，笔者在教授《郑成功》一文中，因为此文是一篇历史故事类文章，可读性较强，其文按照历史顺序讲述了明朝末年民族英雄郑成功收复荷兰殖民统治者霸占我国的宝岛台湾以及建设台湾的故事，歌讴了其爱国主义精神和民族英雄的气节。所以，我们的拓展可以从郑成功的年代与收复台湾入手，可以向学生介绍阅读明朝初期时受明成祖朱棣之命而七下西洋的郑和，当时的郑和七下西洋与各国友好往来，并传播中华先进的知识文化和技术，展现了我们的大国风采。从爱国主义方面，可以推荐学生阅读同是明朝的，关于训练出鸳鸯阵的抗倭名将戚继光，以及袁崇焕和于谦等人的相关文章。当然，还有郑成功后来的誓死抵抗清军侵略，与南明的斡旋等知识的阅读，这些都是由课内延伸而出的，是有利于培养学生阅读兴趣爱好以及丰富其精神世界，培养其正确人生观的优秀材料。但是，如果只推荐阅读，那是远远不够的，教师也要通过给学生讲故事，印发阅读材料，或者举办图书资源共享的活动，来给学生的课余生活添彩，来为学生的精神世界做好构建的基础工作。选择合适书籍，引导学生阅读晋·陶潜《与子俨等疏》：“开卷有得，便欣然忘食。”纵然开卷有益，但这也要看我们开什么卷，读什么书？倘若留守儿童读的是一本适合自己的书，那么至少在这一阶段是受益匪浅的，但如果读到的是不适合自己的书，或者说不适合这一学习阶段的书，可能会对阅读丧失兴趣，或者是深恶痛绝，更有甚者，会受不良书籍的引导，走上了犯罪违法的道路。比如：首先我们不能让还在学a，o，e的留守儿童深入了解西游记的乐趣。要了解留守儿童在什么阶段需要什么，然后根据他们的需要选择合适的书给留守儿童。其次根据留守儿童生活经历的不同推荐一些自立自强，顽强拼搏的童话故事或者人物传记，培养他们坚毅的品格。最后，严格地把控好图书馆的书籍，杜绝不良书籍的情况下努力做到覆盖面全，覆盖范围广。比如在小学阶段，学生阅读最多的还是《格林童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等，当然，还可以让学生读一些例如古希腊神话、科普类读物等，选择适合学生年龄阶段阅读的优秀书籍来逐渐培养学生阅读的良好习惯。激发阅读兴趣，培养阅读习惯在激发农村留守儿童的阅读兴趣方面并不困难，因为相对于城市儿童来说，农村儿童在阅读方面是匮乏的，一本漫画，一本童话，一本脑筋急转弯就足以吸引这些孩子的目光了。不要说农村留守儿童见识短，说到底，还是经济限制了他们的发展，正是因为这样，我们更要加强对农村留守儿童课外阅读的养成。那么，在小学中低年级阶段，激发学生阅读兴趣可以从《格林童话》《伊索寓言》等方面入手，这些课外读物不但经典而且广受学生喜爱。当然，有条件的话还可以给学生提供一些科普读物、益智读物等。而对于中高年級来说，其心理生理都发展到了一定程度，且语文知识的积累也达到了一定的程度。所以，对于中高年级的小学生来说，感兴趣的东西也就更多了。比如朝游北海暮苍梧的仙人吕洞宾一类的神话故事；比如力能扛鼎的西楚霸王项羽、国士无双的韩信等历史故事；又如浪漫奔放的李白一类名人事迹等等，这些都是可以吸引他们目光的。当然，还有那些闪光的句子，如：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”。激发兴趣是不困难的，但是养成习惯就不一样了。农村留守儿童的课余阅读时间因为要帮助家里劳作等原因，是不能得到保障的，所以，阅读习惯的培养，还是要在课堂上进行的。总之，学生的学习成绩固然重要，但学生的精神世界更为重要，而学生精神世界的支柱恰恰是课外阅读，因此，我们要借助课外阅读习惯的养成来逐渐帮助学生形成终身阅读的意识。例如，笔者在教学的过程中，每周都会有两节课的时间提供给学生来进行课外阅读，同时会给学生印发一些阅读资料，或是诗句，或是段落，或是文章，或是小故事，不一而足。在给学生课外阅读材料与时间的同时，我还会和学生就阅读内容进行交流，了解留守儿童的内心世界，从而更好地塑造其精神世界。总之，农村留守儿童的阅读习惯的培养，是我们广大语文教师不可推卸的责任。他们需要的不只是冷冰冰的分数，更是精神上的温暖，构建农村留守儿童的美好精神世界，从培养农村留守儿童的阅读习惯开始。

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