体会失去大量的水也需要补充一定量的水，你认为每天应补充多少水？市场上水的种类很多，你认为补充哪种水最好，为什么？
（设计意图：采用合作学习、合作探究的方式，根据教学要求，搭建适宜的“脚手架”，由易到难、由表及里、由抽象到具体，在逐步的探究过程中促进概念的生成。）
3.构建概念模型，形成概念体系
知识整理、巩固，分组把知识卡片贴在概念图中。
（设计思路：利用概念图构建知识框架，对概念进行梳理与整合，建立概念之间的逻辑关系，加深学生对概念的理解。）
四、教学反思
1.创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
课堂教学能否吸引学生的注意，能否引起学生的关注，能否让学生感到学有所用，这与教学情境的设计密切相关。本节课从学生熟悉的生活入手创设教学情境，刺激学生的多种感官，有效地激发学生的学习兴趣；有效地引发学生主动思考，促进学生自主学习。教学家陶行知曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之效定能事半功倍。”学生都能主动参与、自我学习，这样的教学效果是有效的。
2.建立伙伴学习小组，促进学生合作学习
本节课灵活运用合作学习教学策略，推动学生自主学习，彰显学生主体性。在小组合作活动时，每个小组成员人人有事做、个个有收获。通过合作学习减轻了学生学习的心理压力，提高学习的参与度，培养学生合作交流能力，实现师生之间、生生之间的多向互动。通过组内和组间的交流和碰撞，提出共同的设想和方案，解决学习中所面临的问题，实现合作学习与自主学习的双向发展。
3.提供丰富的探究活动，实现知识的自我建构
建构主义学习理论认为，学习的实质是学习者积极主动地进行有意义构建的过程。陶行知先生曾说过：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。人人在劳力上劳心，便可无废人。”说的是让学生动手和动脑的重要性。在教学中，倘若教师一味灌输式地说教，问题虽然解决了，但学生对知识的认识是表面的、浅显的。本节课始终围绕教学目标设计层层深入的探究活动，让学生去思考、去探索，去亲身体验知识的形成过程，使学生真正成为知识的发现者、探索者，真正成为学习的主体，这样的教学效果是深刻的。
4.注重多元化评价，促进合作持续发展
本节课在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元化评价。比如在活动中，学生通过自主展评，向全体师生展示个人自主学习或小组合作学习的成果，其它学生对展示者的学习成果进行评价、质疑和讨论，在评价的过程中引发对问题的思辨，对于学生不能解决的问题，教师适当的给予点拨和反馈，帮助学生不断补充和完善学习成果。在小组合作学习过程中，教师对学生的评价会影响小组合作的积极性，影响小组合作的持续性。因此，要促进学生的持续发展，采用了将学生个人成绩与小组成绩相结合的评价方法，让学生感到个人成绩与小组成绩是密不可分的，促使学生乐于学习、乐于合作。
