学习物理的热情.
任务三 测金属线长度.
师：展示金属线圈（如图5所示），问同学如何测出金属线的长度？
生：拉直然后用刻度尺测长度.
师：这是一种方法，但如果不拆开金属线你还能测长度吗？
生：测出圆的直径，算出周长，再乘以圈数.
师：让学生尝试数圈数.
生：因线圈捆得紧紧的，没人能数得出，况且有学生指出外圈和内圈的周长也不一样.因此又陷入沉思.不一会儿，又有学生提议先称出线圈的质量，再除以铜的密度，算出体积，最后除以底面积（横截面积）就能知道长度了.
师：肯定同学的新方法，同时指出两个问题：（1）不能确定金属线是铜做的;（2）底面积（金属线横截面积）因金属线很细不好测.
生：受前面任务的启发，很快找到利用密度相等测金属线长度的办法.
师：引导同学利用密度相等（不变）进行如下推理.
师：同学们出色地完成了所有任务，纵观这三项任务，请你尝试提炼一下思想方法，并完成《导学案》上的作业.
下课铃响，同学意犹未尽.“知识问题化，问题情景化，器材生活化”的教学设计，课堂的开放、互动、生成等特点给予教师很大促动.
2 物理新思维教学模式——“LCPE”教学模式
物理新思维三核架构（如图6所示），从具象思维到数理思维是一个思维进阶的过程.具像思维呈现方式是具物化、具象化、数形化，是通过创设条件让学生通过看、听、识等感官去“悟”理，对应布鲁姆思维层次论（如图7所示）的识记、理解、应用，属于低阶思维.数理思维体现在数理演算、数理推理和数理直觉，对应分析、综合、评价的高阶思维.“比”的应用就是数理思维案例.网络思维是大数据背景下学科与信息技术深度融合在教学手段上的一种创新.
以超链接理论、新建构主义理论为指导，以“三核架构”为蓝图构建“LCPE”教学模式（如图8所示）.依托“福建省教育资源公共服务平台”，实现“虚拟教学”与“现实教学”的深度融合.
2.1 要素解读
“L（Learn&Line）”指：学生在线自主学习.“C（Communicate&construct）”指：交流、建构.“P（Practice）”指：探究、实践、创造.“E（Evaluate）”指：评价.
2.2 教学环境
虚拟教学和现实教学.虚拟教学发生在网络，依托“福建省教育资源公共服务平臺”，通过“L、C、E”途径，尽可能解决《学习任务单》中的问题，重点培养“网络思维”能力.现实教学发生在课堂，通过“P、E、C”途径，解决《任务单》中学生独立解决不了的问题，并引导构建自己的“物理新思维图”，重点落实“物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任”四方面的学科核心素养.
2.3 实施流程
首先，教师通过“教学助手”在“福建省教育资源公共服务平台”向学生推送《学习任务单》和《学习资源》.学生通过“家校帮”自主学习，这个环节学生可以学习教师推送资源，可以选择其他网络资源，可以和同学、老师在平台上交流，互相评价，完成知识的初步建构.其次，教师通过平台查阅学生完成“任务”情况，针对存在“问题”或“不足”进行教学设计，创设情境让学生在课堂上交流、探究、建构“物理新思维图”.教师充当学生学习的组织者、帮助者和促进者.最后，教师反思教学任务落实情况，对于落实好的给予肯定、激励，对于落实不到位或课堂生成的有价值的新问题，融入今后《学习任务单》和教学设计.
让学生“想学物理、会学物理、爱学物理”是物理教学呈现新思维的主要目标.
参考文献：
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[2]贲可敬.以课堂转型促核心素养培育——以初中物理教学改革为例[J].江苏教育，2019（03）：47-49.
[3]郭清建.基于“学科核心素养”的初中物理教学思考[J].理科爱好者（教育教学），2018（10）：92-93.
[4]周庆健.基于核心素养下的初中物理教学优化策略[J].数理化解题研究，2018（26）：58-59.
[5]陈吉玲.以核心素养为导向的初中物理教学探究[J].新课程（中），2018（09）：34.
[6]赵秀霞.基于核心素养的初中物理教学探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（18）：17.
[7]王晓洁.基于核心素养目标的初中物理教学改革与实践[J].中学物理教学参考，2017，46（12）：25-26.
