基于生物学科教室的“探究酶的特性”系列实验设计

学习兴趣，锻炼其能力，提高了学科素养。同时江苏学业水平考核实验复习要求短平快，简明高效，往往缺乏课堂的理性思维和科学探究的空间。本节实验复习课堂设计的关键基于学科教室的资源支持，通过实验视频的精心引入，防止课堂时间等待和酶的高效性实验的危险性。三个实验设计内容从定性到定量的递进和优化层层深入，让学生的理性思维得到充分训练。设计和实验中问题的分析都有小组和教师的参与和点评，让知识应用准确定位。许多专家学者提出课堂深度学习概念，实验课堂上要让学生产生深度学习，教师要特别注意问题情境的创设（特别是在实验过程中遇到的问题一定要正面分析解决）、知识的对接、方法的迁移、思维的递进，走出“做实验不如做实验题”的认识误区。从本节课的教学设计以实验设计带实验过程再带实验设计，反复锻炼学生的理性思维和动手操作本领，其中学科教室的理论支持和实践平台功能突显，说明基于学科教室的实验设计和操作的必要性、优越性，对于江苏现行的学业水平必修考试中的实验复习是一种参照模式。教师要关注学生理性思维、科学探究能力的培养，这是一个渐进的过程。教师在平时的教学中，要创新教学环境、教学方法和教学评价，将提高学生的核心素养作为教学的价值取向，将总目标分解到每一节课中，做到春风化雨，润物无声之效。

参考文献：

[1] 朱正威.探究性学习实施中的几个问题[J].生物学通报，2006，（1）：27-28.

[2] 李能国等.基于学科教室的生物学课程设计[J].生物学教学，2016，（9）：13-14.

[3] 徐学福.科学课程的探究教学案例[M].重庆：西南师范大学出版社，2003，9.

[4] 傅道春.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003，8.

[5] 郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨[J].课程·教材·教法，2001，（11）：39-44.

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