摘要：《机械设计基础》是一门重要的专业技术基础课。本文从新课导入、教学内容的设计、自主学习及课程设计四个方面来阐述如何激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力和实践创新的精神。
关键词：学习兴趣；自主学习；实践创新
中图分类号：TH122 文献标识码：A
《机械设计基础》是高职高专类学校机械制造专业、机电一体化专业必修的专业技术基础课。主讲授机械零部件设计的基本知识、基本理论及设计方法等内容，是培养学生综合应用所学知识分析和解决工程中的实际问题，具有创造性思维和设计能力的课程。它不仅涉及前面学过的《机械制图》、《工程力学》、《公差与配合》等课程，还影响到《机械制造技术》、《金属切削与机床》等后续课程的学习，具有承上启下的连接作用。下面我以提高教学质量为目标，结合本人实际教学中的一些经验，就激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习和实践创新等方面，对《机械设计基础》教学中的一些感受进行探讨。
1重视新课导入
常言道：良好的开端是成功的一半。新课导入作为课堂教学的首要环节，能促进知识的迁移，激发学生的学习兴趣，迅速集中注意力，对教学效果有直接影响。常用的方法有：
1.1复习导入法
主要复习上次课的内容后导入新课。这不仅有利于巩固前面所学的主要知识点，也有助于本堂课知识的承接和延续。例如，学习按给定行程速比因数设计平面连杆机构时，就可以先复习下：什么是急回特性？用什么衡量机构具有急回特性？当摇杆处于极位时，曲柄和连杆各处于什么位置？像这样的问题，既是回顾前面的重点知识，又与本节课程有着莫大的联系，使学生在接下来的新课学习中游刃有余。
1.2直观导入法
通过观察教学模型、Flash动画等，激发学生兴趣，创造有趣的学习情境，引出本次教学的主要内容。例如通过录像观察粮库输送粮食的传送带、缝纫机的传动带等，导出新课带传动。
1.3比较导入法
所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。有的可同类相比，有的课正反相比。学习斜齿圆柱齿轮传动时，可根据Flash观察直齿圆柱齿轮与斜齿圆柱齿轮形成原理，得出不同点，引入新课。
1.4悬念导入法
教师结合所讲内容，设置暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，是学生产生一种欲求其明了的心里状态。学习计算机构自由度应注意的问题时，可先给出一个稍复杂的机构简图（包含有复合铰链、局部自由度），让学生根据自由度计算公式求解。然后比较同学的答案和标准答案，引出本次课的重点：含有虚约束、局部自由度及复合铰链的机构自由度的求解。
上述各种导入方法，可以灵活运用。教师要吃透教材，观察生活中的机械运动，注意积累素材，才能抓住学生的特点，激发他们的求知欲。
2精心设计教学方法
2.1整合教学内容
针对高职高专的教育培养目标，本着“理论知识够用，注重能力培养”的原则，突出应用性的特点，精心设计教学内容。在不影响教学质量的前提下，将知识进行优化组合，着重强调基本概念、基本理论和基本方法，减少繁杂的公式推导，力求做到层次分明、循序渐进、通俗易懂，以使学生易于理解和掌握。对于新执行的国家标准，如滚动轴承的代号、齿轮的精度等级等一些新技术、新内容及时补充到课程中来，培养学生的适应能力和对新知识的探索能力。
2.2发挥学生的主体作用
课堂教学是教师和学生的一种双边活动，需要两者间的充分交流和互动。它已不是传统的“教”或“学”的过程，而是一种全体员参与的过程。它需要教师的精心准备和积极引导，让学生参与到整个教学过程中，激发他们的学习兴趣，引导其独立思考，充分发挥学生的主体作用。
现场教学是一种很好的教学方法。它可以增加学生的感性认识，培养学生的观察能力，加深对理论知识的理解。如在讲解平面连杆机构的急回特性时，可把课堂由教室改到工厂，让学生观察牛头刨床加工工件时滑枕的工作状态，学生会得出“进刀是速度慢，退刀时速度快”的结论。为什么会出现这种情况？这种特性对加工过程有什么好处？带着这样的问题来学习机构的“急回特性”，最后由老师和学生一起归纳总结出相关的知识点。这样学生的学习动机与兴趣将会最大限度地被激发出来，享受了学习的乐趣，丰富了生活经验，促进了学习的主动性。
2.3合理采用多媒体教学
随着学校多媒体教室的建立，利用CAI课件、录像等多媒体手段，使课堂教学更加生动化、直观化、趣味化。它信息量大，内容丰富，能将不容易理解的抽象理论，具体、直观地展现在学生面前，使学生容易理解和接受。如在讲授轴的结构设计时，轴上的零件很多，合理定位，确定各个轴段长度容易使学生混淆，无法再头脑中形成确定的方案。如果通过大屏幕对装配图样进行展示和动画仿真，学生就能清楚直观的看到起装配过程及各个部分的相对关系，更好的为轴的总体设计打下良好的基础。
但在教学过程中也不能完全依赖多媒体，而是要将它与传统的教学方式有机的结合在一起。课件将教学内容一页一页的展示过后，学生可能对学的知识无法系统的梳理。如果在授课过程中，通过CAI课件与传统板书相结合，将本节课的重要知识点层次分明的罗列在黑板上，做到既图文并茂，又条理清晰，这样才能更好的掌握所学，取得良好的教学效果。
3 培养自主学习能力
自主学习是一种适应学习活动的综合能力，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的。教师要以学生为中心。充分发挥其主动性和创造性，把学习的主动权交给他们，把培养其自主能力作为核心目标。
在教学过程中，不要一味的是教师作为主讲，可以让学生和我们调换个位置，让他们走向讲台。可以把学生分成组，每组4～5人，将几次的课程内容分发给各个小组。让他们自己收集资料，设计教学流程，写教案、制作课件、画图表，并在课堂上把教学内容讲授给大家，最后由老师进行总结。这样的学习方法不仅从学生的角度去理解教学的知识点，还能充分调动了学生的积极性，使他们主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4 加强课程设计建设
课程设计是《机械设计基础》中重要的综合性、实践性教学环节，是一次全面的工程设计训练，能培养学生理论联系实际，提高综合运用相关知识解决有关工程实际的能力。
4.1选题
尽可能多的结合学生学过的理论知识，并且要确保每个学生能按时、按质、按量的完成。根据这两个原则我们课程设计的题目大多选择减速器的设计。因为其零件的设计选择包括有电机、皮带、螺栓、齿轮、轴、轴承、键、销、联轴器、润滑、密封及箱体等，它的设计结合书本知识最多，可全面考察学生的掌握情况。教师提供多个参数供学生分组设计，提高学生自主参与的积极性，培养他们沟通协作精神。
4.2结构分析
在设计之前组织学生对减速器进行拆卸、安装，熟悉其基本构造，各部分结构、功能、装置；了解零件之间的联接关系，确定标准件与非标准件；明确传动装置的布置形式与空间位置关系，建立起相关概念，避免闭门造车的现象出现。
4.3计算和参数的选择
计算一般在每个章节的最后都安排部分计算内容（如带传动、齿轮强度设计、轴的强度计算等）作为作业，通过批改作业，适时发现错误并及时改正，这样就为课程设计中的计算减轻了劳动量。同时教师也要指导学生查阅相关参考资料和手册，解决设计中遇到的问题。
4.4图纸的绘制
指导学生查阅《机械制图》和相关手册，做到图面清晰、整洁无误，并要符合机械加工的工艺性要求。
《机械设计基础》是一门重要的技术基础课，在教学过程中，需要不断的改进教学方法，使学生能够准确的掌握相关知识和设计要点，培养学生的专业设计能力，把理论知识和生产实践相结合，真正提高学生的应用能力和创新能力。
参考文献
[1]李威，穆玺清.机械设计基础[M].北京:机械工业出版社，2009.
[2]柴鹏飞，王晨光.机械设计课程设计指导书[M].北京:机械工业出版社，2010.
[3]李雪飞，韩维娜.机械设计基础教学初探[J].科技资讯，2010.
作者简介：刘楠楠（1980-），女，汉族，吉林农业工程职业技术学院助理讲师。
