体会科学研究的方法和意义，培养学生的科学态度与责任。
4.适度拓展知识内容，培养核心素养
教学设计时要紧扣核心素养目标，深挖知识主线中有利于培养学生核心素养的知识内容进行适度拓展。比如高中物理选修3-1“磁感应强度”的教学，教师一般会通过类比电场强度的定义来讲解磁感应强度概念，还会指出磁感应强度定义式的前提条件是通电导线放置方向与磁场方向垂直。我们在教学设计中还可以进一步提问：磁感应强度定义式的前提为什么要通电导线放置方向与磁场方向垂直？教师引导学生理解，让通电导线放置方向与磁场方向垂直，单位电流、单位长度的通电导线的受力大小才能比较不同位置磁场的强弱。教师再深入一步提问：磁感应强度定义式的前提条件改为通电导线放置方向与磁场方向成60°，这样定义磁感应强度在科学性上有错误吗？教师让学生充分讨论交流，发表见解，最后总结指出，这种方法定义磁感应强度科学性上没有错误，只是前提条件用两者垂直更为简单易懂。学生对这两个问题的深入探讨，不但能深刻理解比值法定义概念的原理，而且训练了思考问题、解决问题的思维方法，促进思维能力的提升和思维品质的养成。再比如八年级物理上册“温度计”教学，插入吸管的玻璃瓶放入热水和冷水中，吸管中的水柱高度不同，学生理解这是热胀冷缩的原因。教师进一步拓展提问：为使温度的比较更准确，如何改进这一装置？为了进行温度的测量，怎样标刻度？教师引导学生讨论交流，最后总结指出，合理标上刻度后，这个装置就成了一个简易温度计。如果教师只是简单说明温度计的原理是热胀冷缩，接着就讲解温度计的使用和读数，那就错失了一个培养学生实验能力的机会。
学科知识只是形成学科素养的载体，学科知识是不能直接转化为素养的，“三主线两环节问题导学”探究教学就是让学生在思考问题、解决问题的自主探究中，理解掌握基本知识，形成基本技能，以及在此基础上内化、升华，达到培养核心素养的目标。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.
[2]余文森.从三维目标走向核心素养[J].華东师范大学学报，2016（1）.
[3]刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨，2016（6）.
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
[5]王长江.中学物理思维型课堂教学研究[M].科学出版社，2015.
作者简介：杨昌彪（1970—），1993年华南师范大学本科毕业，2006年获得华南师范大学教育硕士，高中物理高级教师，特级教师，从事中学物理教学工作23年，潜心研究中学物理教学，主持省、市级课题各一项，在国家、省级刊物发表8篇论文。
编辑 温雪莲
