摘 要：高中物理习题教学是高中物理教学的重要环节之一，但在习题教学实施过程中存在着诸多问题。为科学、有效地进行物理习题教学，本文尝试从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面，将“5W1H”分析法具体应用于习题教学过程。
关键词：高中物理；习题教学；5W1H
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）11-0022-3
1 引 言
习题教学通常是指师生围绕习题进行的一切教学活动的总和，是各学科教学的重要环节之一。相比较概念、实验教学，习题课中的问题更贴近生产、生活实际情况，更有利于培养学生学以致用的意识，提升学生应用科学方法解决问题的能力，是教学效果重要反馈、提高成绩的核心环节。
物理习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了高中物理教学三个相辅相成的方面，习题课穿插于整个物理教学的始终，俗话说“光说不练假把式，光练不说傻把式”，习题课教学必须得到充分的重视。但事实上，高中物理习题教学存在着诸多问题。
2 习题教学的现状与问题
教师表演“单口相声”，限制学生参与。表现在教师在习题课的各个环节大包大揽，一言堂，变相“剥夺”学生的发言权，忽略了学生的主动参与；亦或教师只抽取少数成绩较好的学生进行问答，其他的多数学生作为陪衬，本该能够针对全体学生的教学活动变成了个别交流指导，挫伤了大部分学生的积极性。
教师主动揭示，扼制学生思路。表现在教师忽视学生的独立思考，为了抢时间赶进度，主动超前地揭示思维过程，学生没有自己的思考，以“教授”取代“探究”，原本要主动进行的思维过程变成了被动，学生养成了一种“等”“靠”的思维惰性，被动接收。
教师重视结果，轻视过程分析。表现在教师如同复印机般的只把解题过程快速展示出来，不给学生充分展现审题、分析收集信息的过程，对于思路的来龙去脉、题目各种信息的处理和相关知识点的衔接等关键流程也是一笔带过，草草结束，只急着板书算结果，学生的思维过程还没有开始，结果已然揭开，学生知识内化极为有限。
解题思路僵化，压抑思维的活跃性。表现在教师自身的物理素养还有待提高，看问题肤浅不深入，对学生可能出现的疑惑或创新思维没有足够的思想准备，只进行单线条讲解，不注重思维的发散。
只能就题论题，忽视解后反思。表现在只追求最后结果，关注如何解这个题，不反思如何解决这一类问题，不会举一反三，对前后出现的类似问题不会做总结联系。
其他问题诸如：不考虑学生的学情以及实际情况，贪多求全，随意布置大量题目，题目不加选择，相似题目毫无意义地重复练习，教学方法干瘪空洞没有内涵，不能很好地调动学生的积极性，亦或教学过程随意展开无边无际，对课堂上学生的疑惑没有预见性等。
种种问题与弊端严重降低了习题课的教学效果，压抑了学生的自主性和创新能力，如何进行科学、有效的物理习题教学，这是摆在诸多物理教师面前的一道难题。
3 “5W+1H”应用于物理习题教学实践
笔者尝试将“5W+1H”应用在物理习题教学实践中，取得了较为明显的效果。“5W+1H”通常指的是5W1H（WWWWWH）六何分析法，其主要内涵是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面提出问题进行思考，在生产学习诸多方面得到了广泛的应用。具体内涵有：
3.1 Why，原因。理解成为什么用（讲）这类题
为什么选用这类题，即习题要精选。标准绝不是难、偏、怪，在针对教学目标、知识点、学生学习现状的前提下，选题注重“全”“小”“活”“新”“典”和“梯”。“全”覆盖面大，能契合新课知识点；“小”问题切口小，容易上手；“活” 能考出学生灵活运用知识的能力；“新”要有新意，在老题的基础上选、改、变。“典”选题有典型性，达到“以一当十”的目的。“梯”形成梯度，问题的安排要从易到难，多设问，虽然起点低，但低台阶多积累最后达到高要求，符合学生的认知规律。教师按照贴近教学、贴近学生的原则进行选题、改题、编题、做题。教师及时批改习题，做好批改记录与反思，充分利用极课教师大数据的统计功能，重点留意学生普遍有缺陷的常犯错误的地方，再进行二次备课，将这些易错知识点作为二次备课的主攻内容。
3.2 What，对象。理解成讲什么，即关注习题课的授课内容
提到习题课的授课内容，大部分教师都认为是讲学生普遍理解有困难、错误常犯之处，再就题论题讲完，学生订正好即可。但其实习题课讲什么恰恰是最体现习题课价值的地方，“它体现了教师在课堂教学中的教学设计、教学策略、教学管理及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率的高低。”摈弃传统的就题论题，我们可以做得更多，讲得更好。
关注一题多解，提高思维的深度。比如，动力学问题中滑块木板类问题，一直是学生难以理解的重难点，可以从典型例题入手，从动力学角度、图像角度和能量角度多方面突破，用多种方法解决，这样能帮助學生理解，开拓学生视野，扩宽思路。
提倡一题多变，发散思维的广度。 “一题多变”顾名思义就是在原题的基础上适时增减变换条件和（或）要求、保持题目大致情境不变的情况下，转换成不同题目。这样做的目的就是为了强化学生思维的灵活性，拓展思维的纬度。以带电粒子在交变电场运动为例，从出发的位置、出发的时刻、交变电场变化周期等多方面条件的变化来锻炼学生的思维。
重视一题多问，铺就思维的梯度。物理的很多题目特别是计算题不可能一下子就能解决，可以“小步快跑”，在题目的要求之间增加一些思维的台阶，学生在逐步跨越这些难度递增的“台阶”过程中渐渐理清物理过程，环环相扣，层层递进，通过延伸思维的梯度，来降低思维的难度，低台阶多数量最终达到高要求，同时也避免了题目过难打击学生的积极性。比如，研究带电微观粒子垂直打入匀强电场的规律，从粒子受力、加速度、轨迹、处理方法、位移、速度、偏转角（正切）、电场力做功（动能增量、电势能减少量）等方面台阶式设问，层层递进，如此以来，学生就能比较轻松理解。
留意多题汇总，学会归纳总结。学生在诸多各异的表象问题中通过分析对比，探求掩藏在不同表象下的内在共同的物理解决方案的思维方式，提升归纳总结、对具体问题能抽象分析的能力，抽象总结内在整体共同规律，去粗取精抓住问题本质，形成对知识的自主内化，对知识的应用能举一反三，灵活运用，以不变应万变，这样不至于陷入题海无法自拔。
3.3 When，时间。理解成什么时机讲
要能让教学效果最大化，教学时机的选择亦是重要环节，注意分析学生的状态，针对学生呈现出不同状态的时机，选择对应内容恰当进行有效教学，往往能取得事半功倍的效果。
学生最“痛心”的时候讲做题规范。很多学生对因非规范性解题这样的非智力因素失分无动于衷。怎么办？我们选择一次大市统考且网络统批的考试，将很多只追求结果而忽视规范解题的反面“扣分典型”用投影放出来给全体学生观看，让他们自己说出问题所在，只有他们切实感受到无谓失分的痛心时，规范解题习惯的养成才能真真切切发自内心做到实处，只有这样“痛苦”的教训才能让学生真真切切地理解符合规范的重要性，逐步形成正确的解题习惯，做到不无谓失分。
学生最“灰心”的时候讲基础知识。高中物理的学习是辛苦的，而且难度比较大，要求高，学习的过程不可能一帆风顺、一蹴而就，肯定会出现挫折、迷茫与彷徨，这就需要能及时给予学生信心与鼓励。在习题课的安排上就不宜难字当头，须从基础抓起，基础问题能够逐步恢复学生学习物理的热情与积极性，畏难情绪被自信所替代。
学生最“烦心”的时候讲物理与生活。物理课堂应该是丰富多彩的，而不是痛苦无趣的，习题课亦是如此。物理课程的关键能力一贯重视物理在生活、社会的应用。当学生感到烦心枯燥时讲特斯拉、麦克斯韦等物理名人生平，讲能量守恒定律等物理规律的发展历程，结合时下的科研热点讲电动汽车、引力波和暗物质等。让这些知识为学生枯燥的做题增加点新鲜感，体现物理学的人文关怀。
在学生最“疑心”的时候讲思路和方法。物理习题课“一看就会，一听就懂，一做就错”是学生对物理学科的常见抱怨。物理学习，不仅仅是学习物理知识，更为核心的是形成科学的物理素养，科学实施习题课是物理科学素养的重要形成过程。所以，在学生最困惑、最“疑心”的时候，多培养物理思维，多从物理角度来考虑问题，理清解题思路与方法。引导学生学会如何去思考，如何去突破，物理的学习就会变得轻松，效率自然会提高。
3.4 Who，人物。理解成习题课的主角
课堂教学的组成主要是教师和学生，传统观念中教学的关键词是“教”，教师“教” 是课堂的主要形式，教师是理所当然的主角。 但越来越多的研究与实践表明学生才是课堂的核心。教师越是喧宾夺主，学生越是被动懈怠，效率越是最低。美國缅因州贝瑟尔国家培训实验室提出的“学习金字塔”理论指出：学生课堂上单纯听的话，两周后学习内容保持率只能达到5%；示范演示的话，效果能达到30%；小组讨论、交流的话，效果能达到50%；但是，如果由学生来主动设计、讲解、解答的内容，马上应用或去教别人，掌握程度则会超过80%。所以，习题课上教师试着惜字如金，少讲不讲，把课堂主体让给学生，让学生自己提出问题、分析问题、解题思路分析、应用的方法规律以及最后的归纳总结尽量交由学生来完成，教师只需做适当的点拨和点评。学生如果有不同意见，可顺势开展讨论，让学生明晰对与错，在讨论与交流中加深对知识的理解与记忆。
3.5 Where，地点。理解成习题课实施过程的场所
一般的教师认为这个场所就只能是教室。教室是习题课教学的主要场所，但对于物理课来说教室不是唯一场所。物理是一门以实验为主的学科。所以，习题中有涉及实验室有条件完成的实验时，可选择将实验室作为教学场所。一方面，可通过再次熟悉实验过程加强对实验原理、实验步骤、实验数据、误差处理的理解；另一方面，通过实验对一些问题进行验证，使得理论计算的结果更有说服力。
3.6 How，方法。理解成讲解的方式方法
教师上课之前都要备课，习题课备课的主要部分就是要考虑习题如何讲。笔者认为，教师进行备课时，能多从学生角度来考虑，常做换位思考，假如我是学生，这样讲学生是不是最容易理解，是不是这样讲学生才留有最深刻的印象，如何讲才最受学生欢迎，如何讲学生才最受启发。不仅如此，在以学生为主体的现如今的课堂中，要有意识地培养学生讲解时的语言表达能力、逻辑能力、思辨与总结能力，因为学生中很多人只会做题而不会讲题，缺乏必要的语言表达能力，计算能力强但文字语言表达能力非常弱，这对培养学生的物理素养极为不利。师生双管齐下才能真正提高学生的学习能力，提升学生的物理学科核心素养。
笔者以上提出的“5W1H”其实并不是割裂、独立的，也不是所有的习题课都要求这几方面完全做到。事实上，“5W1H”的六个方面是相辅相成、有机统一的，在习题课实施过程中，具体问题具体分析，针对不同的教学内容、目标和学生学情灵活组合，各有侧重，这样才能有效提高教学效率，切实提高学生学习物理的信心与动力，发挥学生的主动性与积极性，提升学生的物理能力与素养。
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（栏目编辑 刘 荣）
