摘要：启发式教育是最古老、最传统的教育方法之一。新课改形势下，高中物理教学面对着许多亟待解决的问题。如何能高效的提高教学质量，完美的完成教学目标是每位教育工作者都在思考的问题。启发式对这一问题提供了一个有效的解决途径。
关键词：启发式教学；高中物理；新课改
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0066-02
一 新课改理念与启发式教学的必要性
2007年5月，教育部在《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中明确提出了“端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力”的思想，再次吹响了启发式教学改革的号角。
温家宝在第21个教师节来临之际指出。提高基础教育质量，除了需要深化基础教育体制和方法的改革之外，还要做三件具体的事情，“第一件事情是要贯彻启发式教育方针。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。只有这样，他们才可以离开教师，才可以超过教师，才可以成为人才。”上述讲话深刻阐释了启发式教学的科学涵义，充分体现了其在当代教学改革中的战略意义。其中，对于基础教育阶段的中学教学而言，启发式教学显得尤为重要。
在教改目标上新课程理念以培养学生“学会学习、学会做人”为主要目标，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手、不断创新。而启发式教学循循善诱、因势利导，目的是培养自主学习能力，激发创新激情。
在教学原则上新课程理念强调“以人为本”，强调教学中教师是学习的组织者、指导者、合作者，既突出“一切为了学生”，又强调教师作用不可替代。启发式教学强调学生的主体地位和教师的主导作用相结合，既突出学生主人翁地位，又充分发挥教师课堂教学的宏观调控作用。
在教学方式上新课程理念提出的是强调师生互动、课堂开放，倡导师生共同发现、分析和解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力。启发式教学提倡教师深入钻研教材，精心设置问题，巧妙创设情境，通过“设疑、质疑、解疑”教学流程充分调动学生参与热情，激发学生强烈的求知欲，培养其旺盛的创新精神。
在学习方式上新课程理念强调自主学习、合作学习、探究性学习，强调学习的高质、高效和培养学生的健康人格。启发式教学倡导主动学习，发散思维，欣赏自主，鼓励探究。
在师生关系上新课程理念提倡民主、和谐的师生关系和求异思维，允许学生奇思妙想，在“无错”原则下鼓励创新、探索，注重创设和谐的环境。启发式教学主张教师对学生体谅、理解、关心，鼓励发表主见，保护独立思考的积极性。
综上所述，新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的特点，新课程理念与启发式教学一脉相承，水乳交融，各为里表，共为一体。
二 中外教育理论与启发式教学的必要性
1 中国古代教育思想
启发式教育是最古老、最传统的教育方法之一。所谓启发，即引导受教育者有所领悟的意思。我国古代教育家孔子《论语·述而》中提出的经典论断：“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。战国的孟子说：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之。”(《孟子·尽心上》)意思是君子教导别人正如射手一样，只张满弓，却不发箭，作出跃跃欲试的姿势，由于他站在正确的道路上，有能力的人便自然跟着来。这是对孔子启发诱导教学思想的形象说明。《学记》进一步指出：“教”应理解为“善喻”，“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。其意思是教师诱导而不使学生被动地被牵着走，师生之间就会和谐融洽；激励而不使学生感到压抑，学生就能感到学习是愉快的事；启发开导以打开学生的思路，不代替学生思考作结论，学生就肯积极地动脑筋。
2 建构主义理论
建构主义是一种学习的哲学。作为认知主义学习理论的一个重要分支，建构主义理论包含了一系列对于知识、学生、学习活动与学习环境等方面的基本观点。它认为学习是构建内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习。启发式教学确立以教师为主导、学生为主体、发展思维为核心、人格能力培养为目标的教学思想，是与建构主义理论相一致的。
3 人本主义理论
人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它“主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论”。代表人物之一是美国著名心理学家罗杰斯。人本主义教育从教育的培养目标到教育教学的原则、方法等都强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。同时，人本主义教育强调师生关系和谐、平等，并重视意义学习，使学生的学习充满乐趣。因此，有西方教育学者认为，当代人本主义教育已成为当今教育之主流。未来教育之趋势。在教育教学内容上，人本主义教育主张不仅要重视道德教育、美育、体育，而且要重视学生的情感和意志的培养教育。在教育教学方法上，人本主义教育主张坚持学生的主体地位，采用多样化的教学方法。不难看出，人本主义的这些观点与启发式教学中“以人为本”的思想是相一致的。
4 现代教学理论
现代发展教学论认为教学活动在本质上是学生的认知活动，所以学生是教学的主体。一切教学活动只有通过学生主体的积极活动，才能转化成为其自身的知识和能力。学生应当而且必须要逐渐增强自己学习活动的主体性，即：自主性、主动性和创造性；逐渐学会对其所接受的教育和自身发展的过程进行自我调控；逐渐地成为自我教育和自我发展的主人，才能完成其特殊的认识、转化和发展的过程。现代课堂教学理论也指出：在整个课堂教学中，学生为主体，教师为主导，都是为了学，服务于学。教师要尽可能调动和激发学生主体参与教学活动的积极性、主动性和创造性，从而达到课堂教学的最佳效果。新时期启发式教学就是在现代教学理论的基础上，进行优化和创新的
三 高中生的心理特征与启发式教学的必要性
我国现行学制中高中生的年龄一般在16-19岁，从生理角
度看，学生正处在青年初期。随着第二性特征的日益明显，学生的心理也发生了微妙的变化。这种心理变化是正常的，也是不可忽视的。只有掌握学生的这种变化，才能因势利导，取得较好的教学效果。
多数教师都有这样的感觉：与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，就是点名回答问题有的也不愿开口，与老师交流越来越少，同学间朝夕相处也不愿意公开自己的心事。那种少年时的直率渐渐消失，他们在思想上有相当大的保留，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高中生心理上产生的闭锁性给物理教学带来很大的障碍，许多老师埋怨学生课堂上启而不发、呼而不答，只好满堂灌。应当看到高中生在产生闭锁性心理的同时，还产生了渴望被人理解的强烈愿望。由于自我意识的增强，他们更在意别人对自己的看法，不敢大胆尝试，轻意回答老师的问题，害怕出错、伤面子。还应看到在青年期的高中生思维的独立性和批判性得到更高发展，他们通过学习和实践活动，认识事物存在复杂的联系，懂得看问题要从多方面，多角度，多层次。因此，对别人的看法和意见有一定的分析批判的能力，对一个问题自己也有独特的见解。高中生思维发展的这一特点又是教师能够有效进行科学理论教学的心理准备。
另外高中生随着身心的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展。他(她)们在心理和行为上表现出强烈的自主性，早已不满足父母、老师的一般讲解或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信、不盲从，对事要求有事实的证明和逻辑的说服力。由于身心上的迅速发展，使高中生精力充沛、血气方刚、反应敏捷、上进心强、不安于现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎‘的劲头。具有极强的进取性。高中学生的这些矛盾的心理，教师要给予理解并准确把握，对学生体谅、理解、关心，鼓励其发表主见及保护他们独立思考的积极性。师生间相互尊重，遵循和谐互动原则，从根本上废弃“灌”字，注重一个“引”字，实现一个“主”字。让学生多看、多思、多讲、多动手，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，参与理解掌握知识的内化过程，参与智力开发、能力培养的实践过程，教师给以正确引导、点拨、诱导、激发学习动机和兴趣、引发学生思考，从而使学生变“厌学、苦学、死学、不会学、被动学”为“好学、乐学、活学、主动学”。
四 高中物理学科特点与启发式教学的必要性
1 高中物理学是一门实验科学。它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学(或学习)往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识。这个过程本身就与“先试后导”不谋而合。
2 高中物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位和上位关系，其次是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比。这有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。
3 高中物理学是一门定量的精密科学。从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践f实验)开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。像数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握，容易进行信息的反馈和评价。
总之，物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，而中学物理主要研究的是理想化的物理世界。中学物理的主要功能是使学习者初步建立正确的客观物理世界的图景和培养其物理思维的能力。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习兴趣，激发尝试动机，从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。从科学技术的现代应用开始，或从身边的生活现象出发，也可以从物理学史的角度，或从大自然的奇妙启发学生思考，激起学生的好奇心，使之产生学习兴趣。所以高中物理教学就更需要使用启发式教学。
五 总结
新的历史时期启发式教学的理论实践意义更加突出，如何能在教育教学实践中运用启发式教学以提高教学效果，是当前转变教学观念，推进课改，促进素质教育的关键。新时期的启发式教学荟萃了人类教育思想的精髓，揭示了教育教学的客观规律，高扬了人的主体性本质，开发了人的潜能，发展了人的创造性，培养了人的健全人格，是对我国传统教学实践经验的科学总结，反映了教学过程的客观规律。科学有效地实施启发式教学，会创造出事半功倍的教学效果。因此，在高中物理教学中，必须坚持启发式教学，坚持以学生为主体，教师为主导，以直观教学为基础、思维训练为主线，以培养学生能力、开发学生智力为教学根本，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地提高物理课堂教学效率。
参考文献：
[1]沈路涛，温家宝会见优秀教师代表——代表党中央国务院向全国教师表示热烈祝贺和亲切慰问[N]，人民日报，2005，9，10
[2]李国武，初探新课标下高中物理的启发式教学，中国现代教育装备2009年第12期，
[3]王青，建构主义下的教学策略，科教文汇，2008年2月(中旬刊)第26页
[4]川启中平，现代教育理论，北京：高等教育出版社，2000，7
[5]黄甫全、王本陆，现代教学论学程，北京：教育科学出版社，2003
[6]文波，高中学生心理特征与物理启发式教学，科学咨询(教育科研)2004.5
