摘要：在高中物理教学中，问题教学法的运用有利于培养学生物理学习思维，提升学生自主学习能力、构建互动性的物理教学课堂。因此，新课程改革背景下，高中物理教师应当巧妙地借助问题教学法，改革创新高中物理教学，提高课堂教学质量。
关键词：高中物理;问题教学法;运用对策
物理是一门逻辑性、思维性和抽象性极强的学科，在整个高中教育体系中占据着重要的地位。在新课程改革不断深入发展的教育背景下，高中物理教师应当立足新课程改革“知识与技能”、核心素養关于培养学生“关键能力”的教育思想，积极培养学生的物理学习思维，为促使学生物理学习技能的提升。和传统的单向灌输式教育模式不同，问题教学法运用于高中物理的教学，教师结合教学内容，通过问题的提出，引导学生思考和分析，有利于发挥学生在物理学习中的主观能动性，培养学生的物理学习思维，最终达到提高学生物理学习效率、发展学生物理核心素养的目的。本文立足高中物理教学，探索课堂教学中问题教学法运用的意义极其有效性对策。
一、 问题教学法在高中物理教学中运用的意义
（一） 有利于培养学生的物理学习思维
物理学科具有较强的逻辑性、抽象性和思维性。因此，学生对高中物理学科的学习，通过“背”，是不可能得到高分的。而唯有培养学生的物理学习思维，让学生具备较强的思维能力、分析和解决问题的能力，方能取得好的物理学习效果。在传统的教学模式下，教师对学生物理学习思维的培养力度不足，导致学生的物理学习思维相对欠缺，这在一定程度上影响了学生高中物理学习的效果。在此背景下，将问题教学法有机地运用到高中物理的教学中，教师通过问题教学情境的创设，通过一系列的“问题串”、课堂追问等，有利于培养学生的物理创造性思维和发散性思维，让学生在积极主动思考和解决问题的过程中，促使物理学习思维的形成。由此可见，在现代教育背景下，高中物理教学中问题教学法的运用，是培养学生物理学习思维的有效途径。
（二） 有利于全面提升学生的自主学习能力
在新课程改革不断深入发展的教育背景下，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在学习中的主观能动性，成了教师推动教育改革的有效途径。在高中物理教学中，教师结合教学内容，精心设计教学问题，通过问题的提出，引导学生分析、思考问题，最终解决问题，有利于改变学生长期被动学习、被动接受的学习现状。在主动思考的过程中，学生的学习潜能、自主学习能力将会得到很大程度的提升，这种独立思考的过程，也是学生物理核心素养形成的过程。由此可见，在高中物理的教学中巧妙地运用问题教学法，有利于全面提升学生的自主学习能力。
（三） 有利于构建互动式的物理教学课堂
互动式的物理教学课堂，即师生互动、生生互动交流的课堂。在新课程改革背景下，传统单向灌输的教学课堂已经不再符合时代发展的需要，取而代之的是互动的、交流的教学课堂。问题教学法运用于高中物理的教学，无论是问题的提出还是分析、思考和交流讨论，都有助于师生之间、生生之间在讨论问题的过程中产生互动，是构建互动式物理教学课堂、全面提高物理教学质量的有效途径。
二、 高中物理教学中问题教学法运用的有效对策
（一） 精心设计物理教学问题
在高中物理问题教学法运用的过程中，精心的问题设计是第一步，同时也是最为关键的一步。在问题设计的过程中，教师应当充分考虑以下几点要素：首先，问题的设计应当具有启发性。高中阶段的学生，已经具备了很强的思维能力，教师在问题设计的过程中，尽可能避免一问一答式的问题设计模式，而应当设计发散性的、思维性的问题，让学生能够结合自己的思考用不同的方式解决问题;其次，在问题设计的过程中，教师要注重问题的创新，尽可能杜绝死记硬背式的学习方式。例如，在学习“机械能守恒定律”的过程中，教师可以通过引导学生运用数学理论和方法来证明机械能守恒定律，引导学生大胆质疑和思考，鼓励学生向教师提问，促使学生物理学习思维的提升。最后，在物理问题设计的过程中，教师要充分考虑学生的知识结构，设计与学生能力层级相宜的问题，同时针对不同学习层级的学生，应当设计难度相宜的问题，尽可能照顾不同层级的学生，避免在课堂提问过程中偏向优等生的现象，为促进班级学生的全面发展奠定基础。
（二） 充分把握提问时机，营造问题教学情境
在高中物理课堂提问的过程中，教师要充分把握提问的时机，营造问题教学的情境，在整个班级中形成积极思考的氛围，消除学生在学习过程中的惰性思维，充分发挥学生学习的主观能动性，全面提高物理教学效果。在提问时机的把握方面，教师要考虑以下几点：首先，在课堂导入时提问。导入是课堂教学的关键性环节，因此，高中物理教师在教学中，可以巧妙地借助启发性的物理问题的提出，设置悬念，引发学生思考，为提高物理课堂教学的质量奠定基础;其次，在重点、难点和疑点处提问。高中物理课堂教学中有很多重点、难点和疑点的问题，教师在教学中，可以结合这几个关键性的知识点进行课堂提问，不仅能够加深学生对知识的理解，同时一些问题的提出以及解答，能够让学生豁然开朗，实现“拨云见日”的教学效果。
（三） 积极引导思考，培养学生物理学习思维
在问题教学法的指引下，高中物理教师在问题提出之后，应当积极引导学生思考。当学生在思考过程中出现思维短路时，教师可以通过课堂追问的形式，将一个大问题分解成几个小问题，降低问题的难度，促使学生在积极思考的过程中解决物理问题，最终实现培养学生物理学习思维、提高学生物理学习质量的目的。
综上所述，在新课程改革不断深入发展的教育背景下，高中物理教师应当积极改革创新教学模式，通过问题教学法的运用，培养学生主动思维，有效地改变学生在学习过程中被动思维、惰性思维的现象，促使学生物理学习质量的提升。
参考文献：
[1]陈英琪.高中生物课堂教学中问题教学法的应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
作者简介：
冯其勇，贵州省遵义市，贵州省遵义市第二十一中学。
