摘 要：在高中物理教学中渗透分层教学思想，有利于不同层次学生达成教学目标。因此，本文以高中物理分层教学为研究背景，阐述了分层教学理论基础。并从学生分层及教学目标分层、教学内容分层、教学组织方法分层、教学评价分层等方面，阐述了高中物理教学中分层教学应用方式，以期为高中物理教学质量提升提供良好的借鉴。
关键词：高中 物理 分层教学法
前言
分层教学深刻阐述了尊重个性、因材施教、以生为本的高中教育理念。在实际应用过程中，其可以依据不同学生学习情况，进行学生分层及教学目标分层、教学内容分层、教学组织方法分层、教学评价分层，从而为每一名高中学生全方位发展提供充足支撑。基于此，为保证分层教学思想在高中物理教学中的有效渗透，对高中物理教学中分层教学法的具体应用进行适当分析非常必要。
一、高中物理教学中分层教学法理论
1.认知主义有意义学习观
从认知主义层面进行分析，同化是有意义学习的心理机制。而高中生表现出有意义学习倾向、对学习内容存在潜在意义，则是有意义学习心理机制构建的前提。
2.人本主义有意义学习观
从人本主义层面进行分析，高中物理教学不仅指单一物理认知结构的建立，而且涉及了高中生学习态度、人格、个性等各个方面因素[1]。
3.建构主义有意义学习观
依据建构主义理论，高中生需要继承早期认知主义有意义学习内涵。同时利用已有知识及经验，解释物理现象并得出个性化结论。即有意义生成。
二、高中物理教学中分层教学法的应用措施
1.学生分层及教学目标分层
在高中物理分层教学过程中，高中物理教师可充分考虑班级学生各方面差异，依据循序渐进的原则，促使不同层次学生逐层、逐步掌握物理知识。如在高中“机械能”课程教学过程中，高中物理教师可以根据学期初测试结果。结合学生物理学习兴趣调查结果，将班级学生划分为甲、乙、丙三个等级。其中甲等级学生学习成绩优异，且对物理学习兴趣较高;乙等级学生学习成绩中等，对物理学习兴趣一般;丙等级学生学习成绩较差，且缺乏一定的物理学习兴趣。
在教学目标设计过程中，甲等级学生需全面掌握、理解不同机械能计算公式。并可以将其应用到日常生活实际问题处理中;乙等级学生需要掌握不同条件下不同能的正确转化;丙等级学生需要了解基础机械能计算公式[2]。
2.教学内容分层
根据不同等级学生学习兴趣，高中物理教师可以设计不同层次的教学内容。以高中机械能知识教学为例，在丙等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可这样设计：如果采用木板在水平滑道上运输设备，设备总重量为4.5*104N。两只狗拉木板匀速前进的水平拉力为950N。则水平滑道与木板间摩擦因数是多少？
在上述问题解答过程中，丙等级学生可以直接利用机械能计算公式得出结果。
而在乙等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可以在题干不变的情况下进行适当变化。如：另外一匹马沿水平角度为60°滑道匀速下滑，在滑道与马之间的摩擦因数是多少？
在甲等级学生教学内容设计过程中，高中物理教师可以要求甲等级学生在解决丙等级学生设计问题及乙等级学生设计问题的基础上，设置更高难度的问题。如：可视为质点的小球甲、乙采用不可伸长的细软轻直线连接。跨过固定在地面上直径为D的光滑圆柱，甲的质量为乙的两倍。在乙位于地面时，甲恰好与圆柱轴心登高。此时若将甲由静止释放，则乙可上升的最大高度为多少。上述问题不仅要求甲等级学生掌握机械能守恒知识，而且对甲等级学生空间想象思维进行了考察，对其机械能学习能力提升具有一定的作用。
3.教学组织方式分层
为保证每一堂物理课程充分满足不同层次学生学习需要，高中物理教师可摒弃以往物理教学模式，在基础教学工作开展的同时，以拔高练习作为每一层次学生教学的主要模式。如对于丙等级学生而言，由于其物理学习水平较差，且缺乏一定的积极性及主动性[3]。因此，高中物理教师可以提高丙等级学生对物理的学习兴趣，夯实物理学习基础为主要目的，采取重点关照、详细讲解的方式，促使丙等级学生了解相关知识;而在乙等级学生教学过程中，由于乙等级学生具有良好的学习习惯及一定的学习积极性，高中物理教师可以为其设定基础的拔高要求，为其自主学习提供明确的指导;甲等级学生学习能力较强，物理基础较扎实。据此，高中物理教师可以在基础性教学工作结束之后，引导甲等级学生进行探究合作，促使其通过与同等级学生信息交流，逐步提升[4]。
4.教学评价分层
在课程结束之后，根据甲等级、乙等级、丙等级学生在教学目标及教学内容方面的差异，高中物理教师可设置针对性的课后检测方案。即将整体课后测试模块划分为基础模块、拓展模块。其中基础模块为各等级学生需要掌握的基础知识，面对甲、乙、丙三个等级学生;而拓展模块则是根据甲乙丙三个层次学生，对应同一知识的，进行测试要求调整。并设置不同等级的测试题。其中丙等级学生需要在完成基础题目的同时，掌握一道简单的拓展题目;而乙等级学生需要在掌握基礎题目的同时，完成两道或者三道拓展题;甲等级学生不仅需要完成且正确做完基础题目，而且需要完成全部拓展题目。并根据自身学习需要，自主进行课后延伸题目的探究，如结合电能、动能等知识，进行题目模拟解答等[5]。
结语
综上所述，在个性化、公平化、多元化教育体系逐步推广运行的背景下，为了保证高中生物理学习能力有效提升，高中物理教师可结合阶段教学任务，依据认知主义有意义学习观、人本主义有意义学习观、建构主义有意义学习观理论，对班级学生学习能力、学习兴趣等方面进行全面调研。结合调研结果，进行教学目标、教学内容、教学组织方式及教学评价分层，为不同等级学生全面发展提供充足空间。
参考文献
[1]佚名.浅谈高中物理分层教学——以平抛运动为例[J].物理教学探讨：中学教学教研版，2018（11）：3-5.
[2]李晓燕.浅析高中物理分层教学的实施途径[J].好家长，2017（3）：111-112.
[3]信辉，路军锋.有教无类、因材施教的高中物理分层教学[J].新课程导学，2017（6）：62-62.
[4]黄世海.高中物理分层教学的思考与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（9）：74-74.
[5]张安保.高中物理分层教学的实践研究[J].神州，2017（11）：154-154.
