摘要：在新课标改革之后，高中物理的教学层次发生了巨大的变化.在传统教学模式与新模式的对比之下可以发现：两种模式之间的教学效果有着天壤之别.新课程更加注重学生能力的培养及对思维的发散性引导，提高学生对物理知识的实际应用能力，并且能够学以致用.学校可以通过创新的教学理念与新的教学模式，提高学生学习物理的兴趣，利用自主探究模式挖掘学生的内在潜力.本文就新课程下高中物理教学的现状、高中物理自主探究模式的构想，以及三大实施策略进行了深入的分析.
关键词：新课程 高中物理 实验教学 自主探究模式 教学方法
新课标改革之后所带来的巨大变化，为高中物理教师增加了不少的挑战.传统的教学模式与教学理念几乎全部被摒弃，创新的教学理念和教学方法随之而来，教师需要面对的是更加开放自主的教学课堂模式，在新课程下新的教学理念注重的是培养学生的物理思维能力，对物理学科知识的理解及解决所遇到的物理问题的能力，在这样的新型课堂模式之下，学生是第一位，教师要明白学生作为主导地位的重要性，要努力提高学生学习物理的主动性.
一、新课程下高中物理教学自主探究模式的内涵
自主探究模式是现今最新型的教学模式，其在新课程背景下有着及其重要的地位，课堂以学生为主体，教师为引导人，指导学生动手学习物理，特别是物理实验课的动手操作示范.自主探究从学生的角度出发，可以更好地调动学生的学习热情，通过课堂学习，加深对物理的理解，课后对物理课堂存疑的问题进行独立思考与想出解决方法，培养自身的主动性和感知能力.
二、高中物理自主探究模式的实施策略
1.创设情境，挖掘学生的自主探究能力.自主探究模式要避免探究的形式化和程序化，以问题为主要线索呈现教学内容，在教学课堂上创设情境，提出问题供学生思考，让学生为解决问题做好准备，找出问题的答案，并且全体学生通过讨论得出答案，更有利于学生自主学习.例如，在高中物理教科版必修一的第一章“运动的描述”中，学习牛顿第二定律时都知道，无论多小的力都可以使物体产生加速度，可是，当人们用力推一辆静止的汽车时，却推不动它，这与牛顿第二定律是否存在矛盾.教师可以通过引入一个生活中随处可见的实际问题的情境，使学生能直观地在脑海里进行思考，对教师所提出的问题产生兴趣，并且愿意主动去了解，找出问题的“解”.
2.教师在自主探究模式中发挥重要作用.自主探究模式中，学生要表达自己的观点，然后教师根据理论或者实验指导学生，让学生能在事实中体会物理知识的内涵.例如，在高中物理教科版选修3-2“电磁感应”中，教师可以在课堂开始之前提问学生灵敏电流计若不通电指针会不会转动，学生在没有学习之前都会理所当然地回答“不会”，进而教师做一个“电磁感应”的小实验，将一个条形的磁铁移动于接有导线的电流计上，让学生看到指针明显会转动.教师的自主探究模式所发挥的重要作用在这里可以明显体现出来，学生通过教师的实验可以得出正确的结论，从而对知识也有更深的印象.
3.以学生为本，重视学生的主体地位.高中物理的学习注重提高全体学生的科学素养，满足不同学生的需求，“以人为本”，从根本上体现“以学生为本”的思想.因此，教师要重视学生在课堂上的主体地位.例如，在高中物理教科版必修二“验证机械能守恒定律实验”中，实验两人一组，教师要在该实验中给予学生更多的自主权，每组所选的零点和参考点不同，各組的实验会不一样.在实验中教师要提示学生可以不考虑纸带的静止点和后一点的距离问题，在实验完成之后，让学生进行讨论，对自己实验的结果进行理解，从而加深对实验与理论的理解.
由此可知，高中物理课堂的传统教学理念与方法在新课程的背境下起不了高效的教学作用，焕然一新的教学模式更加符合现代学生的学习方式与生活需求.以往的教学模式注重的是教师的教学能力、课堂的完成率、学科的教学进度等，而新的教学理念注重的是培养学生的思维能力与解决问题的能力，重视动手操作能力及学生的个性化发展.学生处于教学课堂的主导地位，其中所掌握的课堂知识、学习到的实际知识与动手操作能力都是新课程中所需的.学校也要不断地提升高中物理的多方位发展方向，关注学生的自主探究能力.
