摘要运用电教媒体辅助教学是化学教学改革的一项重要内容。在中学化学课堂教学中，合理运用电教媒体，可以把一些在教学中难以表达清楚的现象、不易解释的机理、不易进行的实验进行信息处理和图像输出，在计算机屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合，化解教学难点，在短时间内调动学生多种感官参与活动，有助于提高教学信息的传递效率，增强教学效果。
关键词电教媒体；化学教学；教学模式
多媒体技术在课堂教学中的应用，极大地改变了传统的教学模式，增强了教学的直观性和科学性，可以更好地帮助学生理解一些相对抽象的知识。笔者谈谈在实际教学中运用电教媒体辅助教学的一些做法和认识。
1 运用电教媒体，激发学生求知兴趣
兴趣是指认识事物或爱好某种活动的倾向，有兴趣学习时，注意力一定高度集中，记忆力明显增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态，激发学生求知兴趣，对提高课堂教学效率是很重要的。
如“水是人类最宝贵的自然资源”这一节的教学，以往的做法一般多采用挂图、投影等办法，教师整节课一讲到底，枯燥、乏味，课堂教学效果不是很理想。在讲这节课时笔者采用电视、录像、实验三结合，效果很好，当学生从电视画面上看到大量工业“三废”不断地被排放到江河湖泊导致人类疾病蔓延，鱼类死亡，树木枯竭，很多珍稀的动物濒临灭绝时，心灵受到强烈的震撼，他们清醒地认识到保护自然环境的重要性和紧迫性，从而有效激发他们保护环境、造福人类的强烈愿望，对学好化学起到很好的促进作用。
2 运用电教媒体，优化教学过程
2.1 创设问题情境
良好的开端是成功的基础。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，从而为学生的学习营造一个良好的环境。
如在教学“钠与钠的化合物”时，笔者发现学生对于钠元素虽然不陌生，但是由于钠单质及其氧化物的性质复杂性导致学生在现实生活中并没有机会看见。如何将这个元素形成的物质更好地被学生认知并接受呢？如何让学生对教学的目标更有兴趣呢？笔者利用现代化的教育手段设计实验：“众所周知，水能灭火，但是将过氧化钠放在脱脂棉上之后，在脱脂棉上滴加水，脱脂棉却燃烧起来。”在实验室中，笔者亲自做这个实验，并且将实验过程拍摄制作成视频资料在课上放给学生看。学生十分认真地看了整个实验，并积极讨论原因。
2.2 剖析化学机理
物质结构、化学反应的机理，学生理解起来很困难，电教媒体能很好地解决这个问题，以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地展现出来。特别是一些学生平时无法观察、难以理解的内容，利用电教媒体能为化学知识的理解和掌握提供充分的感知。
例如化学平衡的教学是中学教学的重点之一，其难点则是培养学生的平衡观点。为此，笔者制作“水槽注水”和“二氧化硫与氧气反应平衡”两个模拟软件，前者表现了进水速度大于出水速度时，水槽中的水逐渐增多；相反则逐渐减少；当进出水速度相等时，水槽中液面不动。后者表现了反应开始每两个二氧化硫分子与一个氧分子作用生成两个三氧化硫分子，同时也有部分三氧化硫分子分解为二氧化硫和氧分子。当正反应速度大于逆反应速度时，同一时刻生成的三氧化硫分子比分解的多；当两速度相等时，同一时刻生成的三氧化硫分子与分解的相同。
在教学中，先使用第一个软件以形成平衡是动态的观点；然后，分层次展示第二个模拟软件以直观地表现化学平衡“动、定、变”的特征，从形象入手到抽象结束的认识方法使学生对化学平衡的理解更深刻。在电离平衡、盐的水解等后续课程学习中，学生的表现说明他们已初步学会用动态平衡的观点看问题，并能初步运用这一方法观察和解决一些复杂的问题。
2.3 解剖重点、难点
氧化汞分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子。这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示讲解，让学生较好地理解原子概念的确有一定的难度。教师可以把这个内容开发成课件，用多媒体模拟氧化汞分子受热分解成更小的两种微粒（汞原子用白色球，氧原子用红色球）。这些微粒（原子）又进行重新组合，每两个红球拉在一起形成氧气分子，许多白球聚集在一起形成单质汞。这样，学生看到放大的原子、分子的运动情形，动态演示形象逼真，从而较好地理解了原子的概念。
3 运用电教媒体模拟演示，突破实验难点
3.1 增强实验的可见度，强化实验的演示效果
例如观察生成氢氧化亚铁沉淀的颜色这一实验，即使教师可以采用不同的方法延长这一现象，但由于实验中现象出现的时间很短，效果依然不佳。这时就可采用多媒体计算机的摄录像功能将这一反应过程录下，播入时采用暂停镜头，将一瞬即逝的生成Fe(OH)2白色沉淀的现象定格在屏幕上，再用慢镜头放映，学生就能清楚地观察到Fe(OH)2被氧化的过程，即由白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。接着，学生再动手做微型实验进行观察。这样，课堂的教学效果便大大增强。可采用此方法的还有铜和稀硝酸反应生成NO气体，酸、碱中和滴定等。
3.2 模拟有毒有害物质的实验，减少污染
如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片——小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒，增强安全防护意识。
3.3 模拟化工生产过程
对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识。用电教多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。
4 运用电教媒体辅助学习总结，深化反馈 检测
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括和总结，诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取、收集；氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等比较、总结。以上内容重做实验，既浪费时间，又无新鲜感。利用多媒体文字、声音、图像、表格，动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，使学生对知识有了结构和系统。更重要的是这种教学使学生的思维能力得到提高，让他们知道化学反应不是孤立的，彼此之间是有一定联系的。教师还可以利用多媒体计算机贮量大、速度快、交互性好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可以把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给予立即判断，以矫正思维过程。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序，控制题目的难易程度。利用计算机数据库软件，帮助分析考试情况，了解学生的学习状况，及时采取措施，弥补不足。
总之，合理使用电教媒体，将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相补充和完善，就能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教学质量的目的。■
（作者单位：山东省蓬莱市小门家镇第一中学）
