电化教学是一种声、形、色并茂，化繁为简、化难为易，促进学生感知与抽象思维相结合的现代化教学手段。在课堂教学中，恰当地使用电教手段，不仅可以加大课堂教学的容量，有助于学生理解知识、强化记忆，而且可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。那么，课堂教学中如何运用电教手段，更好地提高课堂教学效果
呢？下面笔者结合教学实际谈谈点滴看法。
一、情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。如：我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
二、创设情境，孕育情感
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快、不紧张的心情，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在语文教学中教师要真正树立“学生是主体”的意识，把学生视为有独特内心世界和巨大生命潜能的个体，尊重爱护学生，沟通师生的情感，融洽师生关系，借助电教媒体充分挖掘语文教材中的形象性、趣味性的内容，从而创设宽松和谐的教学氛围，让学生进入情境之中，如闻其声，如临其中，从而产生共鸣。
例如：在教学《在大海中永生》一课时，我课前做了细致的准备，在学生初步预习课文后，播放《邓小平同志光辉一生》的精彩片断：青少年时期为寻找救国真理远赴法国勤工俭学；抗日战争、解放战争时期立下汗马功劳，危急关头力挽狂澜拯救国家和民族；作为“改革开放总设计师”，带领全国人民共同走向富裕等，这使“我是中国人，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话在学生头脑中留下深刻印象。当播放到邓小平爷爷的骨灰撒播的实景录像时，很多学生都禁不住失声痛哭。我抓住有利时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。整节课，我并没有作任何讲解，而是通过创设情境，使学生迸发出对邓小平爷爷的衷心爱戴，并树立要学习邓小
平爷爷为祖国和人民奉献一生的坚定决心。
三、巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些问题。通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
四、课外延伸，发散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《海滨小城》这一课，我在总结小城的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。
电教手段作为现代化的教学手段，能够让课文中的人、事、物跃然纸上，以声感、行感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，激发学生的思维。因此，教师要增强电教意识，优化媒体组合，提高教学效率。■
