摘 要：电教是21世纪网络信息技术发展的产物与表现，其与小学各科教学的结合，既是时代教育发展的要求，又是学科教学本身的要求。有鉴于此，笔者就电教媒体与小学语文阅读教学的结合，主要从“有效导入”“情境创设”和“拓展阅读”三个当面展开研究与实践，以期为小学语文阅读教学提供参考，推动小学语文教学发展。
关键词：小学语文；阅读；电教；策略
阅读是学生学习语文的主要方式，其教学效果的好坏直接影响到他们吸收语文知识程度的强弱，也对他们思维的构建和能力的养成有着不容忽视的作用。电教媒体具有便利性、资源共享性、及时性等特点，其与小学语文阅读教学的结合，在一定程度上满足了阅读教学的要求和学生成长的多样化诉求，有助于提高学生的阅读效率。因此，开展电教媒体与小学语文阅读教学的结合研究就十分必要。
一、有效导入，点燃学生的阅读热情
导入的直接目的是推动学生较早地进入学习状态，引导他们的思维运动，引起他们对新课的期待，促使其正确认识教材内容。传统的小学语文阅读导入方式以文字信息的直接导入为主，虽然具有一定合理性，但相较于以电教媒体为依托的导入方式，形式单一，难以充分吸引学生的注意力，而后者多样的选择和灵活的形式，能在较高程度上吸引学生的注意力，契合他们趣味性的学习特点，点燃其阅读热情。
譬如，在学习《沉香救母》这一文章时，笔者并没有让学生直接阅读课文，而是在课前，利用电教媒体，向他们播放了央视一台播出的《宝莲灯》的优秀视频片断，以此吸引其游散的注意力，促使其较早地进入学习状态，从而进行如下的课堂阅读教学导入：
师：同学们，这部电视剧好不好看？
生：好看。
师：那谁能告诉老师这里面主要讲了什么故事？
生1：这部电视剧我看过，讲的是沉香劈山救母的故事。
生2：我看过《宝莲灯》的动画片，也知道是讲孝道的故事。
师：那你们读过这篇故事的文字版本吗？
生：没有。
师：那我们今天就一起走进文字的海洋，具体感受一下文字故事的魅力。
……
这样的教学丰富了课堂教学形式，能充分调动学生阅读的积极性，在一定程度上了保证了阅读教学活动的顺利进行。
二、情境创设，增加学生的直观体验
小学生年龄较小，因为生活阅历不足、认知事物的层次较浅等因素，导致他们在阅读文章时，对其中一些内容及其蕴含的情感难以充分的理解。电教媒体的出现，为小学语文的阅读教学提供了突破的契机，相较于传统的阅读教学方法，电教媒体教学能根据教材内容，给学生提供多态的故事情境，增加其直观的阅读体验和情感体验，在这个过程中，增加其对阅读文本的认识。
譬如，在学习《梅兰芳学艺》时，静态的语言难以让学生对文章产生深入的感受，尤其是对旦角和唱、念、做、打的认识相对陌生，也难以体会梅兰芳学艺的辛苦。对此，在教学时，笔者就利用电教媒体，向学生播放了《梅兰芳》的影视剧片断，除了有主人公从小刻苦练功的视频外，还播放了一部分京剧的表演视频，借此创设一定的教学情境，将学生带入其中，趁机普及了一些京剧艺术的基本知识，使其在思维上增加对京剧和梅兰芳的认识，在情感上相对直观地体会梅兰芳学艺的辛苦，进而使他们深入领会文章主旨与内涵，降低阅读难度，加深阅读理解。
三、拓展阅读，深化学生的理解程度
生本教育理念认为，小学生拥有无穷的发展潜质，需要教师采取合理的教学手段进行挖掘。当下的小学生生活在开放的信息化大环境下，他们的阅读速度更快，阅读效率更高，有限的教学阅读内容已经难以满足他们内在的发展诉求，适当地拓展教学内容已经必不可少。电教媒体除了本身拥有较大的资源储备功能外，还具有较强的信息检索功能，与其他媒体构成一个超大的数据网络，能在较高程度上，为学生提供丰富的阅读资源。
譬如，在学习《卧薪尝胆》这篇文章时，笔者除了利用电教媒体，帮助学生阅读课文内容以外，考虑到这篇课文的理解难度相对较低，在完成了该篇文章阅读以后，还借助电教媒体，带领学生阅读了《指鹿为马》、《胡服骑射》、《一箭双雕》等成语故事，又如，在学习《三顾茅庐》时，笔者让学生在阅读教材课文的基础上，还通过电教媒体，使其阅读了《三英战吕》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等《三国演义》名著中的优秀文章。在这个过程中，增加学生的阅读量，学习其中的陌生词语，引导其体会其中的思想感情，做好成语的积累，增加他们阅读的深度和广度，提高其文化涵养。
总而言之，电教媒体在小学语文阅读教学中有着不容小觑的作用，教师在利用其进行阅读教学时，要深入发挥其导入功能，点燃学生的阅读热情；创设有效的教学情境，增加他们阅读的直观体验；有效利用其功能，进行适当的拓展教学，在此基础上，开展高效的小学语文阅读教学课堂，增加学生的阅读能力和水平，促进他们全面成长。
参考文献
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