摘 要：中职院校课程设置不同，很难保证足够数量拥有相应知识和技能的教师来胜任这么多专业课的教学。中职院校学生多，管理人员匮乏，全天候全方位的管理非常困难。因此，建立专业化资源库，实现资源共享的现代化电教教学模式可以发挥重要的作用。本文就中职院校现代化电教教学的功能和运用进行阐述。
关键词：资源共享 数字化校园平台 微课程 录课室
电教是一种现代化教育途径，以计算机、投影仪、幻灯、录音、录像、广播、电视等现代化教育技术，广泛应用于课程的开发、应用和管理。随着中职院校办学条件的日臻完善，它以其独特的优越性、前瞻性和自主性为越来越多的人所理解和接受。
一、职业教育普遍存在的问题
第一，作为中职院校，它的办学模式与普通学校不同，没有统一固定的教材，各专业的发展方向不同，课程设置也不同，很难保证拥有相应知识和技能的教师来胜任这么多专业课的教学。研发校本教材，建立专业化资源库，实现资源共享的现代化电教教学模式发挥了重要的作用。
第二，职业教育不存在升学压力，一些缺乏自制力和自觉性的中职学生会感到学习没有压力，过于轻松，难于打发时光，于是把精力由学习转向一些无意义的活动，甚至是不利于身心健康的活动中。由于中职院校学生多而管理人员匮乏，全天候全方位的管理非常困难。
二、如何将电教应用于职业教育
针对职业教育目前现状，必须充分发挥电教功能，有力支持学校的教学和管理工作。下面结合笔者所在学院实际情况，谈谈笔者个人的看法。
首先，利用微课程教学更能激发学生的学习兴趣。“微课程”是一种在线的教学视频文件，它由声音、画面、文字、幻灯片组成，可以做成各种各样的形式，但是一集要控制在5～10分钟，主题突出，一课一事以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它必须有完整的教学设计环节，包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等。
目前笔者所在学院的微课程制作形式有三种类型：第一种是PPT形式的微课，课程设计比较简单，起点很低，基于 PPT幻燈片技术，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。每一集的内容相对独立，可独立使用也可为其他相关课题服务；第二种是讲课式微课，由任课老师按照模块化进行授课拍摄，经过后期制作剪辑转换形成微课程时间大约为5～10分钟；第三种形式是情景式微课程由教师带领学生制作团队对课程内容进行情景设计策划，撰写脚本，在学生中选择导演、场地、演员进行拍摄经过后期电视视频剪辑拍摄制作最终形成微课程，时间是5～10分钟。随着微课程的广泛推广，越来越多的教师已经学会了用手机拍摄微课，通过简单的会声会影软件进行后期的剪辑制作把原本拖沓乏味的课程浓缩成5～10分钟的精华课程，并且上传到学院的网络数字化校园平台实现资源共享，大大缓解了专业课教师不足的教学压力，也带动了相关微课程的发展，比如说课类、班会课类、实践课类等。“见微知著”“以小见大”，关注学生的每一个微变化，建立一个属于学生自己的课堂，充分调动了学生的学习积极性，适当地让学生自己动手，制作情景式微课把学生的兴趣转移动课堂上来。
第二，为了推进现代化教育技术的发展，现代化教学中录课室已经为各大院校提供了先进的平台，推进了精品课程、微格教学、课堂实录、名师讲座等录像摄制类课堂的发展。
全自动录播功能启动后，停止全自动录播功能后直接生成一段音频片段。片段中包含教师讲解的视频、学生学习的视频、教师和学生互动的视频、PPT展示的视频。采用全自动跟拍的方式，图像以特写的方式显示，教师也可以通过一键式远程控制录播系统，也可实施动跟踪模式，实行同步教学视频录制。录课室录制的课件与市场同类产品相比，成本低，文件小，音质好，画面清晰，能够轻松地将教学中的场景、电脑屏幕内容等录制为一体化的课件。
根据上述优点，笔者所在学院今年建立了现代化录课室，在教师队伍中开展了在线翻转课堂模式教学法，将学习权由教师转移给学生。教师通过录课室制作出短小精悍的微课视频。每个视频都有针对性，虽然只有短短几分钟，但很方便快捷，学生查找起来非常方便。信息由学生在课后完成自主学习。通过互联网发布的视频，具有暂停回放功能，更能体现出学生学习的自主性。教学信息清晰明确，重新构建了学习流程。
学生不仅可以观看微课，还能通过网络平台与学习小组成员讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师就有更多的时间去和学生们交流。在课后学生自主学习，制订学习计划、学习内容，教师采用讲授和协作来满足学生的需求。学生参与度增强，由传统的被动学习变为主动学习，把索然无味的学习变得灵活多样。
总之，在当今的互联网时代，学生通过互联网在线学习，翻转课堂式教学模式得到了有效的推广。
（作者单位：承德技师学院）
