摘要：现代高效课堂要实现“知识的超市，生命的狂欢”，而电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。本文从“运用现代电教媒体，提高课堂效率，创设问题情境，撷取活动素材，增强自主能力，发展信息素养”这几方面阐述了现代电教媒体在初中语文高效课堂的重要作用和有效运用。
关键词：电教媒体初中语文高效课堂
如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的初中语文教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。让电教媒体逐渐走进语文课堂，成为语文教学的重要辅助手段，若科学地运用现代教育技术，则会给教学改革提供良好的契机，为当今的高效课堂注入新鲜的血液。
一、运用现代电教媒体，提高语文课堂效率，使课堂容量更大
多媒体的使用无疑增多了语文课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
比如阅读课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于教学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，强化训练学生的思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与教学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。
二、运用现代电教媒体，创设语文教学情境，使课堂主题更有趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在初中语文教学中，我采用过直观导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助影像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样初中文教学使学生易懂难忘，达到“知识超市，生命狂欢”的目的。
三、运用现代电教媒体，撷取语文教学素材，使教学形式更灵活
学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习的快乐。
在一堂课的教学中，教师要尽量让学生听一听、说一说、读一读、画一画、想一想、演一演、写一写，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。
四、运用现代电教媒体，增强自主能力，使课堂个性更张扬
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解文本意境，挖掘确切的数学文本意义，同时，也有利于帮助学生实现数学语文情境的想象的真正结合。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。
五、运用现代电教媒体，发展信息素养，使课堂与时代更贴近
在运用现代电教媒体，优化教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。由于初中语文课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让电教媒体走进课堂，合理运用，不仅使课堂与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。
总之，现代高效课堂要实现“知识的超市，生命的狂欢”，而电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，我们的初中语文教学课堂就会发挥其最大限度的高效！
参考文献：
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[4]何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》 《中小学电教》 2001年第1期
[5]李炳亭 《高效课堂22条》山东文艺出版社 2009年第5期
作者简介：
连立新，男，汉族，（1968.4.26～），本科，中学一级教师。1985年参加工作至今，长期从事初中语文教学教研工作。
