摘要：随着教学手段的不断改进，电化教学已广泛运用到教学工作中。借电教架设桥梁，科学利用电教媒体，充分发挥现代教学手段在语文教学中的促进作用，以此提高教学质量，加快目标教学效果的实现。
关键词：电教媒体、学习兴趣、教学目的、教学内容、主体与主导
随着社会发展和教改的不断深化，电化教学已成为当今社会教育教学的重要手段之一。教学中科学合理地利用电教媒体，为课堂教学创造立体化环境，优化课堂教学结构，能有效推进语文教学并提高教学效果。
一、科学利用电教媒体，激发学生学习兴趣
新世纪之初，教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有力的语文课程“，要求广大教师注重现代科技手段的运用，更好的进行语文教学。我们都知道，兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基曾说：”没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的一项。” 巧用电教媒体创设情景，直观形象，表现力和可探性特别强；绚丽的色彩，迷人的画面，配以动听的音乐，极易吸引学生的注意力，能充分激发学生的热情，活跃学生的思维，调动学生主动参与学习的积极性；其直观性、形象性、生动性能让学生更容易接受、理解和掌握。学生在感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们心理压力时得到了精神上的满足和快乐，开阔了视野，提高了学习兴趣，从而更好的学习知识，陶冶情操，提高文学修养。
比如，我在上《故乡》时，关于“少年闰土”部分，就利用电教手段创设了情景。开始，我先问“我”和闰土是什么关系？闰土在“我”脑海里的印象是怎样的？问题一提出，闰土少年时看瓜刺猹的画面在优美的乐曲声中出现了：一个深秋的夜晚，一轮金黄的圆月高悬空中，月光照在一望无际的碧绿的西瓜地里，一个手捏钢叉，颈套项圈的少年正用力的向一匹猹刺去……画面还未结束，学生们就说那是闰土。接着有学生急切地问：“我”和闰土是怎样认识的？为什么给“我”留下了这么深刻的印象？不容置疑，学生产生了强烈的求知欲望，自然有了学习兴趣，在此基础上引导学生逐步理解课文，并主动参与到寻找解决问题的方法，学生智力得到了发展，创新能力得到了培养，自然就达到了提高课堂效率的目的。
二、科学利用电教媒体，与教学目的一致
现在，语文学科被定性为是一门工具性与人文性兼具的学科，这就把人文性提到了一定的高度。语文教学不仅是一种艺术，也是一种人文熏陶。语文教学更应该注重人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感。只有把握好这些因素，教师才能真正了解学生的心理，开启他们智慧的心灵，使他们产生求知的欲望，引起学生愉快的情绪，这样，学生就容易记住应该掌握的知识，而且还能训练学生思维的灵活性。在上《与朱元思书》时，我用了电教媒体之后，绝大多数学生在当堂就能够识记字词、背诵全文。我想，如果学生没有目睹随着课文内容设计的富春江的生动画面，他们不能望文生景，不能望景生文，不能在此基础上领会作者对祖国山水的热爱之情，是达不到这样的效果的。在达到这种效果的基础上，采用问答式和讨论式，充分调动学生思维的积极性，很轻易的在课堂中形成了一个高潮，理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”就容易多了，作者写这封信的旨意也好理解了，达到了教学的目的。因此，教学手段必须与教学目的相配合，不论是在观念上还是行动上，这对于教师来说都是十分重要的。
三、科学利用电教媒体，与教学内容相匹配
一堂课中，是否使用电教手段或者使用哪种多媒体应该由教学内容的实际需要来决定。从上《与朱元思书》这篇课文来看，电教手段的科学运用是非常成功的。它的成功不是制作的画面是如何的精美，而是因为学生在运用视觉的同时还运用了听觉，在充分欣赏富春江山水之美的同时，还能感受非常标准的诵读。合理利用电教手段作为辅助教学手段更好地帮助了学生背诵课文并且加深了对这篇课文的理解。在形式方面，我觉得有一点建议比较重要，那就是不能让电教媒体取代教师在黑板上的书写。不管教学内容是否需要，如果一律采用电教媒体，那只是节省了板书、节省了时间，看似精彩的教学实际上只是一个空架子。教师只按动鼠标就可以完成整个教学过程的教学模式是不合理的。在课堂教学中，教师和学生是 需要双向互动交流的。教师在讲授知识、引导学生进入情景时，学生也在把掌握到的信息反馈给教师，在这种状况下，教师应该用板书的形式让自己和学生了解课程的流程，理清学习的思路，这对学生的学习是非常有效果的。
四、科学利用电教媒体，充分发挥主导与主体的作用
教学活动以教师为主导、学生为主体，学生是教学活动的中心，教师的主导作用是通过学生的主体作用来实现的。传统教学方式对学生主体作用的发挥有很多限制，电教媒体的应用为学生主体作用的充分发挥提供了优越的条件，教师只要努力发挥自己的主导作用，科学利用电教媒体就一定能极大地调动学生学习的主动性。多媒体教学手段以其动画变换、声像结合邓优势变抽象为形象，变无声为有声，生动的图像资料展现在学生面前，教师再给予学生一定的指导就会收到很好的教学效果。比如在活动课上，不局限于课文教学的单一模式，这方新天地具有很大的灵活性，师生都置身于教学系统中，学生活动是主体，从教师主动、学生受动转变为以学生为主体的师生互动。学生有很多想要说的话不吐不快，自然就改变了长期以来的学生纯客体地位。
电教手段在课堂教学中发挥着不容忽视的辅助作用，但我们必须从实际出发，把它放在适当的位置，不能因使用电教手段而降低教师的主导作用。往往真正能吸引学生的并能给学生留下深刻印象的，不一定是做得很精美的课件，而是教师对文章高屋建瓴的讲解、透彻入里的分析，这让学生能真正体会到的语文学习的快乐和语文本身的魅力。所以，用电教媒体进行教学，教师一定要在对教材的准确把握与教学手段和方法等方面进行恰当处理，不能偏离“学生“这个中心，不能只图形式课堂上的轰轰烈烈，课后一头雾水，没有实效；我们应记住电化教学的中心依然是教学而非多媒体，学生依然是课堂的主体。
随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入到教育教学过程中来。当它们带给人们、带给教育众多的惊喜时，教师应该冷静而理性的思考和分析，摆正诸多要素之间的位置，处理好电教手段在课堂教学中的辅助作用，帮助和引导学生更好的学习，拓宽和丰富自己的知识面；科学利用电教媒体，适时、恰当、合理的进行教学，克服传统教学中的不足。只有做到了有的放矢，方能一石多鸟，事半功倍。总之，电教媒体就像一双强有力的翅膀，教师在潜心钻研课程标准并领悟其理念及精髓，钻研教材教法的基础上，依据教学目的、内容、重难点等方面的需要，科学利用电教媒体进行语文课堂教学，就能化难为易，变抽象为具体。语文教学生动形象了，就能全方位的调动学生的思维，充分发挥他们的视觉和感知的作用，在多姿多彩的语文世界里，学生就能轻松、愉快、主动、有效地学习，教学效果自然就提高了。（作者单位：湖北省利川市汪营镇苏家桥中学）
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]《学科教育》
[3].《电化教育研究》
