毋庸置疑，随着信息技术的普及，在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。但也不可否认，电教媒体就像是一把“双刃剑”，有利也有弊。尤其是在语文阅读教学中，我们还应看到它的缺点。
一、电教媒体限制了学生思维想象的空间
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。《义务教育语文课程标准》明确提出：“在发展学生语言能力的同时，要发展其思维能力，激发学生想象力和创造潜能。”也就是说，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上，教师引导学生通过想象感悟文字，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知教师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的“填鸭式”教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千读者心目中就有一千个哈姆雷特”的原因。因此，我们虽可以利用电教媒体教学来营造气氛，唤起学生的情感，引导学生想象，但绝不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，对学生思维力、想象力都是莫大的扼杀。
二、电教媒体忽视了学生语感的培养
汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提出了“涵咏”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文义、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课，它和数、理、化等别的学科也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
三、电教媒体的运用，淡化了语文课堂上师生情感的交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，无不表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流虽是无声的，却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，以致课堂上的“人气”、师生面对面热烈与融洽的交流气氛大减。
总之，语文教学中电教媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文电教媒体教学有理性的认识，应根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让电教媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
（作者单位 江苏省徐州市铜山区郑集镇肖楼小学）
