【摘要】：随着教育的发展，电教化手段逐渐走入课堂，它有效地促进了课堂教学效果的提高，要想使电教化手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。本文将以电教媒体的合理选择及利用多媒体教学应注意的几个问题作一些研究。
【关键词】：语文教学 电教媒体 恰当的媒体选择 多媒体教学应注意的问题
随着时代的发展，电教教学设备的投入，使得我们的学生也能享受到现代教学手段下的教育，能否合理、有效地利用现代化电教媒体，真正服务于初中语文教学，这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试，在新课程改革的大旗下，笔者也投入极大的热情进行了一些尝试，对于合理利用电教媒体也有自己的一些心得，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。
语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：
一、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点
电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表面静态的现象，而VCD对放映则利于表面动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。
二、明确教学内容的特点和教学目标的性质
语文教学有着与其他学科不同的特点，不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的特征选用不同的电教媒体进行组织，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文、散文、戏剧、诗歌单元适合运用录像带、VCD、图片相结合，创设一定的情境，运用声音、音象相结合，将抽象的文字演化为画面、音乐、朗诵，使学生主观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，上述的组合方法就不适用了，我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示给学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路、结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。电教媒体的优化组织能使这些现象完全改观，传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组织应用，效果相当好。
三、了解学习者的状态
学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能，实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。
绝大多数的中学生初次接触电教媒体时时常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后注意力的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动。例如在学习《春》时，我要求每人上网申请一个电子邮箱将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱，第二天语文课在电脑室上，学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，语文兴趣大增。此举有效地调低了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好。
利用多媒体教学应注意的几个问题：
1、要适当应用多媒体，不是什么地方都用。
2、利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。
3、利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠，走马观花。
4、利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养。
5、利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。
6、利用多媒体教学要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方，如果让学生去操作，学生的兴趣很高，每位同学都跃跃欲试，注意力集中。
以上是我在教学中的一些粗浅认识，写出来与各位教育工作者共同探讨，不当之处，请多包涵。
