【摘 要】分析了高职《Windows网络管理》课程教学过程中存在的问题：教学重点不突出、学生学习兴趣没有得到充分的肯定和自学能力没有得到很好的锻炼等。基于课程自身特点及高职学生的具体情况，把分层教学思想融入到课程具体的教学过程中，详细阐述了分层教学如何应用到《Windows网络管理》课程中。
【关键词】分层教学 教学目标 教学方法.
【基金项目】学院院级教改项目（JG15205）
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0037-02
1.引言
高职院校计算机类专业开设《Windows网络管理》课程旨在培养局域网管理与维护岗位人才。课程主要培养目标为能灵活运用各类工具组建管理局域网，从而满足客户对网络应用的需求，并在局域网整个运行周期，能灵活解决运行过程中出现的问题。课程需要学生掌握多方面的技巧，具备比较强的理解沟通能力，和比较强的动手能力。
该课程在教学中存在如下问题：（1）教学重点不突出。该课程的教学内容存在泛的特点，涉及局域网的组建、管理和运行维护，以及网络应用服务的搭建、局域网安全等。教师为了在有限的课程时间内完成教学内容，就存在点到为止的现象。这直接导致课程授课完毕后，学生有什么都懂一些，又什么都不会做的通感。（2）学生学习的兴趣没有得到充分的肯定。多年的教学发现，由于课程逻辑性不强，入门不难等特点，实际上很多高职学生起初对该课程还是有憧憬的，但由于实际授课过程中，每部分内容的学习不深入，而且学生也不能自主选取自己喜欢的学习内容，部分学生逐渐失去兴趣。（3）学生学习能力得不到训练。学习内容的选择、学习时间的安排、学习顺序的制定都由教师控制，而且教师在制定计划的过程中为了统一性，一定程度上忽视了学生的差异性，这直接导致学生感觉学习是被动的，自主学习的积极性不够，自主学习的能力也得不到锻炼。
2.分层教学
分层教学的基本思想就是因材施教，根据学生不同的智力因素和个人基础，有针对性的将学生进行分层，并采用不同的教学目标、教学方法和教学考核来实施教学，最大程度的满足不同层次学生的教学需求[1]。因材施教一直是教学工作者追求的目标，而要真正做到这一点确实非常不容易。分层教学的难点之一是如何分层，极端的情况当然是每个学生都是不一样的，但是在有限的时间和精力下，这样做肯定是不现实的，所以将学生分层的时候需要最大可能的寻找学生的相似之处。不同的课程、不同的学生我们分层的方法也应该综合考虑。文献[1、2、3]等都探讨了分层教学在不同课程中的应用。文章关于高职院校学生的特点，结合《Windows网络管理》课程的情况，探讨了分层教学的实施要点。
3.分层教学在《Windows网络管理》课程中的应用
3.1 按照学生生源不同制定分层的课程教学目标
目前高职学生的生源主要来自普高和职高。根据历年的授课发现，来自职高的学生由于在中职阶段或多或少接触过相关课程，如学习过局域网组建、网络服务配置等课程，所以他们对于DNS、DHCP等网络服务的理论知识点有初步基础，对于简单局域网组建和网络服务初级配置等操作也有一定的实践基础，甚至个别学生水平还相当不错。相对而言，普高学生的理论基础和实践基础就弱很多，大部分学生都是零基础。对于这两大类学生，相同的课程教学目标显然不合适，应该根据两大类学生各自的平均基础，制定分层的课程教学目标。根据历年授课的积累经验，普高学生的课程教学目标定位在掌握网络组建和管理的基本理论知识，能组建、管理和维护简单的局域网，并能根据需求配置常用的网络服务。职高学生的课程教学目标可高一层次，定位在系统的掌握网络组建、管理和维护的理论知识点，熟悉最新的网络应用服务技术，能熟练完成中等规模局域网的管理和维护，能根据用户需求配置网络应用服务。合适的课程教学目标才能更好的激发学生学习的兴趣，教学目标过高或者过低都会打击学生的学习积极性。目前我校来自普高和职高的学生被分别安排在不同的班级，这有利于分层教学的开展。
3.2 按照学生学习兴趣不同制定分层的教学内容
《Windows网络管理》课程学习内容比较杂和泛，把教学内容分解成必修模块和选修模块两大部分，必修模块教学内容的选择原则是内容具有一定的基础性，必须要求每位学生都应该掌握的只是或者技能。而选修模块教学内容的选择侧重于在学生某一领域能力的提升或者拓展，可结合实际的职业岗位，如局域网管理维护、局域网组建、网络安全等岗位，选择相应的教学内容。必修模块是每个学生都必须学习的，而选修模块学生可以根据自己的兴趣进行选择，只要达到相应的学习目标即可。如喜欢网络安全技术的学生可选择网络安全选修模块，而擅长解决问题的学生可选择局域网管理维护选修模块。这种点菜式分层教学内容的制定，给了学生自主选择的机会，帮助学生在掌握局域网管理必备技能的基础上，可结合个人兴趣选择某一领域深入学习钻研。
3.3 按照学生个体的差异制定分层的课堂任务
即使两个基础差异不大的学生，在整个课程的学习过程中，由于学习能力或者其他个体的差异，面对相同的课堂任务产生截然不同的感觉，过难或者过易的感觉都不利于调动学生的学习积极性。每次课堂任务的设计采用分层的思想，根据难易程序，分为基础型任务、提高型任务和拓展型任务。不同层次的任务都有相应的评分考核，学生在有限的课堂时间内，可根据自己实际的情况完成相应的任务。鼓励引导学生积极完成拓展型任务。这种分层的课堂任务设计，符合初学者的学习习惯，在完成基础型任务后，帮助学生获得学习的成就感，进而调动学习积极性。
4.分析总结
《Windows网络管理》课程传统教学存在教学重点不突出、学生学习的兴趣没有得到充分的肯定和学生学习能力得不到训练等问题。为了更高的提高该课程的课堂教学质量，结合课程自身的特点和高职学生的特点，把分层教学的思想融入到课程具体的教学过程中。详细阐述了如何实现分层，文章探讨了“按照学生生源不同制定分层的课程教学目标”、“按照学生学习兴趣不同制定分层的教学内容”、“按照学生个体的差异制定分层的课堂任务”，来全方位的实现分层，在满足学生不同学习兴趣基础上，也符合学生技能基础和个体能力上的差异需求。
参考文献：
[1]万芳.关于分层教学法在Photoshop教学中的应用探究[J].电子世界，2014，（15）：167.
[2]李桂清.分层异步教学在地理教学中的实践[J].课程教育研究，2012，（5）：74.
[3]凌细初. 职高数学课堂分层式教学的有效实践分析[J].课程教育研究， 2015，（3）：123-124.
作者简介：
黄叶珏（1978-），女，浙江嵊州，副教授，研究方向：计算机网络及教学..
