摘 要：随着知识经济时代的迅速到来，中职学生的学习也由消极被动学习型逐步向积极主动学习型转变，因而老师的课堂教学也逐渐由最初的传授知识型向知识能力型开始转变。这对于老师的教学理念、教学内容和方法上，特别是对相关知识领域的拓展和教学能力的增强来说都是一个巨大的挑战。本文从中职学校数学情境教学的含义及其作用出发，进而提出了改进中职数学情境教学策略和方法，希望能够对今后的中职数学情境教学的提供一些积极的参考。
关键词：中职；数学；情境教学
中职数学情境教学是指教师在数学课堂教学中，根据教学目标和中等职业学校学生的实际情况，有目的地引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，激发学生主动学习，以达到最佳教学效果。即以“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的模式，展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容。
一、情境教学中融入“数形结合”的思想
相比较于一般学科，数学课程的一个显著特征就是比较抽象、逻辑推理强，这样很容易让学生感到惧怕，从而产生畏惧心理，不利于以后的学习。实际上，在数学学习的过程中，学生会遇到很多的难题，这通常是因为没有创设适当的情景以及逻辑思维混乱所造成的。所以，教师要想从根本上消除学生的畏惧心理，在其教学阶段，可利用“数形结合”的方法传授知识，充分利用直观图形、形象的表述等方法来展示问题的本质。例如，在研究正弦曲线的图像及其性质时，教师可以运用动画软件来进行讲解，将每一点的移动都通过图像的形式直观地展示在同学的面前，将横坐标向左向右平行移动、将纵坐标向上向下扩大与缩小多少倍都用动画的形式向学生展示，再进行相关规律的推导，这样可以把原本比较抽象的数学知识以很清晰的形式展现给学生，便于学生的接受与理解。
二、创设悬念情境，激发学生的求知欲望
悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，但又想去弄个水落石出，尤其能激发学生的学习激情，促使学生思维活跃，想象丰富，记忆加深。在新课导入的过程中可以设置悬念，引领学生共同参与到课堂活动中去。例如，在《数列》一章中，讲授 “等比数列的前n项和公式”这一节内容时，可先向学生讲印度国王与国际象棋发明家的故事，结局是：国王后悔了，将全国所有麦子都拿来，国王也无法兑现奖赏国际象棋发明家的承诺。于是产生悬念： 这个数到底有多大？到底需要多少麦子呢？这时可以提供资料，据测算，一般1000粒麦子质量约为40克。紧紧围绕这个悬念为主线进行公式的推导，最后运用公式和提供的材料计算出国王承诺奖赏的麦子为 粒，这个数目约等于 ，约合7360亿吨。然后对学生进行国情教育，我国2000年小麦的总产量约为1.14亿吨，因此约相当于中国2000年小麦总产量的6456倍。
通过这个故事以及实际需要小麦数量的计算，对学生影响巨大。学生整堂课的思想比较集中，他们觉得故事很感兴趣，试图解释故事中的问题，公式的推导过程顺理成章，突破了难点，大家个个摩拳擦掌，争先寻求问题的答案，课堂气氛活跃，充分激发了学生的求知欲望。
三、创设服务专业课程的教学情境，提高就业竞争力
中职课程体系中，文化课是基础，专业课是核心。学好数学课程对于以后成为社会需要的专业技术人才大有裨益。但是，现在的中职生往往认为文化课太枯燥，学好专业技能就能找到一份好工作，而忽视了综合素质的提高。
数学知识在许多专业课程中均有应用，例如，在给汽车运用与维修专业学生讲授《双曲线及其标准方程》时，介绍了这样一个资料：目前汽车的驱动桥已经趋向于用双曲线齒轮，向学生展示这个设备（学生很惊讶），同时又向学生介绍了一种叫做“双曲线齿轮油”的产品，同时上网搜索了该产品的相关资料，学生听得津津有味。再比如：为计算机专业的学生讲解《三角函数》一章，可以把学生带到机房，通过选择“三角函数的图象和性质”与Excel函数中“数学和三角函数”的功能进行一次有效的数学课教学尝试。本课教学目标：完成正弦函数和余弦函数图象的作图；学会五点法作图。重点：函数的性质和五点法作图。教学方法：内容采用任务驱动将课题分解为三个任务。任务一：列表（自变量α取0°-360°）；任务二：利用Excel的图表向导功能制作函数图象；任务三：根据图象分析总结正、余弦函数的周期性、单调性、最大（小）值等性质。教师引导学生得出“五点法”作图，学生练习画图，加深对函数性质的理解。在整节课的学习过程中，可以看得出学生大多数都是认认真真，像学习专业知识一样积极完成教师布置的任务，学生主动性得到释放。通过Excel作图，巩固了专业知识；根据图象总结性质，获得了新知识；学会了五点法作图，教学目标顺利得以实现。
四、借助实际问题，创设教学情境
数学是一门实践性很强的学科，我们在课本上学习到的很多知识在日常生活中都有所体现。我们在数学课堂教学中就可以发挥数学学科的这一优势，从学生比较熟悉的生活场景入手，用实际的问题为学生创设一定的教学情境。例如，在讲授“圆”的知识时，我就给学生提了这样的一个问题：在一个村庄里住着三户人家，这三户人家的位置不在同一条直线上，现在这三家想要共同打一口井，那么这个井的位置怎样确定才能够使得三户人家到这口井的距离相等呢？ 这个问题一提出，很多学生立刻产生了兴趣，纷纷在下面讨论了起来。由于这节课要学习的内容就是有关圆的知识，于是一些学生就想出了要用的圆的知识来解决，进而得出结论：在三户人家所构成的圆形的圆心处挖井最合适。紧接着，我们就可以继续提问：怎样确定这个圆的圆心位置呢？ 学生又进入到了新一轮的问题讨论中。就这样，几个简单的小问题就为学生创设了一个生动的教学情境，使学生主动地投入到了学习活动中。由于这个问题贴近学生的生活，因此有利于提高学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
总之，中职数学情境教学的创设有助于学生对于数学概念的理解和数学问题的解答，有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念的灵活运用。在中职数学教学中，情境教学的设计多种多样，根据教学任务与学生的实际情况设计出适当的情境，达到学生与老师之间同步、互动，这样就能达到最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 葛云虎.中职学校数学情境教学策略之浅见[J].数学学习与研究，2015（01）：40.
[2] 傅瑜.情境教学在中等职业学校数学课堂中的应用[D].华东师范大学，2010.
