让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念，因为数学是一门比较抽象的学科，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。所以课堂教学情境的设置就显得很重要，这就要求教师在教学中要创设有吸引力的问题情景，把学生引入一个多思、多问的思维空间，使其达到激发学习兴趣，激励探究信心的目的。现结合平时的教学积累，就课堂教学情境的创设问题谈谈自己的浅显认识。
一、通过生活实例来创设情境
数学的课堂教学往往是纯符号的，抽象而无法捉摸的，学生常感觉乏味、枯燥。因此，教学时要是能从现实生活中引入和数学有关的实例，让学生将所学的数学内容和现实生活联系起来，他们必将对数学产生亲切感。
［案例］1：在教学《三角函数的周期性》时，老师可以提出这样的个问题：我们为什么只需排出一个星期的课程表，而不是按日期排出每天的课表？
课程表是学生再熟悉不过的生活中具有周期性的表格，用它作例子引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和教师一起步入数学的殿堂。
［案例］2：在教学《随机事件的概率》时，象平时和学生谈心时一样问到：
家里曾买过彩票的同学请举手？中过几等奖？
扔钢镚决定过事情吗？
在学生思考的同时，教师提出这些事中实际上蕴涵着大量的数学问题，它跟今天所学的内容有关，下面就请同学们跟我一起进入今天的数学世界吧。
二、创设故事性问题情境
生活中人们都喜欢听故事,故事的情节扣人心弦,引人入胜。在生活中有许多故事与数学教学有关,利用这些鲜活的故事,可吸引学生,提高他们的注意力,激发学生的求知欲。
［案例］3：比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，引起学生的极大兴趣，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。
而课堂中穿插生动、新颖的故事,则可以活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性和主动性,培养学生浓厚的学习兴趣,从而提高教学质量。
三、创设实践型问题情境
思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的活动，因此借助动作技能、活动作基础，显得特别重要。而学具、实物模型的情境操作是活动。所以教师要适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
动手实验能激励学生进行积极思维，不仅能帮助学生理解所学的概念，还能让学生感受到发现的快乐。
［案例］4：讲椭圆定义前，教师先让学生用图钉、细绳、铅笔等用具，按照老师的要求画图，并思考、回答如下问题：
(1)图形是什么样的点的集合?
(2)图钉距离的远近变化时，对椭圆的扁平程度带来什么影响?
(3)什么情况下画不出椭圆?
然后让学生进一步思考：到两个定点距离之和①若小于这两个定点之间的距离，这样的点的轨迹是什么?②若等于这两个定点之间的距离，这样的点的轨迹又是什么?
通过边实践边思考，学生就能较完整地理解和掌握椭圆的定义，以及两个结论：与两个定点的距离之和的等于(或小于)这两个定点之间距离的点的轨迹，是这两点之间的线段(或不存在)。
四、创设问题性情境
情境教学中发现问题往往比解决问题更重要。可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题，从学生的角度出发，创始问题情境激发学生的学习情感；为学生提供全面，清晰的信息，促进学生更好地掌握数学知识和技能，引导学生更好地体验数学内容中的情感内涵，让原本枯燥，抽象的数学知识变得富有趣味,让我们的数学课堂更具活力。
［案例］5：在学习双曲线的定义时，学生已经掌握了椭圆的定义，为了引入双曲线的定义，我们可以设计这样一个思考题：平面内与两个定点的距离和为非零常数（大于两点间的距离）的点的轨迹是椭圆。那么平面内与两定点的距离差为非零常数(小于两定点间的距离)的点的轨迹是什么？ 从而引导学生通过动手实验并且类比椭圆的定义得出双曲线的定义。
五、利用信息技术和多媒体，创设问题情境
多媒体技术的引入，为学生提供丰富多采的学习素材，呈现以往教学中难以呈现的课程内容，培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
［案例］6：在学习函数 y=sinx及 y=Asin(ωx+φ)+B的图像时，若教师借助多媒体就能很直观的让学生观察到图像的各种变化，从而加深学生的理解和认识。
实践表明：学生知识的掌握、能力的提高、绝不是外部灌输给学生的，只有在学生主动的、全身心的投入时才能达到，因此我们要结合学生自身特点，善于融入情境教学，就能优化数学课堂教学，促使学生积极主动地参与教学活动，有效地进行数学学习，充分感受到数学学习的乐趣，从而对学习数学产生比较持久的兴趣。更重要的是促进学生综合素质的提高，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。
参考文献
1 魏守涛：浅析高中数学教学中如何创设情境，2009年
2 吴纪彬，董颖娟：新课标自主教学，2008年
