主任处换1个“同币”。
（2）学生在家里表现评价：考虑到家长工作生活状况不一，个人忙闲不定，学校与家长之间的沟通过程简洁、有效。家长每月对孩子在家表现给予小结性评价。主要从文明有礼、良好习惯、学习认真、注意安全四个方面，按照评价标准给予评价。每项每周如达到优秀，家长直接在卡上打“√”。每月小结一次，由家长签名确认。10个“√”可换1个“同币”。每月28日将此卡交中队辅导员处统计。
2.1.6 个人评价
各值日中队委，对平时在中队生活中表现突出的个人，与中队辅导员取得统一意见的情况下，给予单项奖励——奖励“同币”。如，当天负责卫生工作学生，卫生工作做得特别好，值日中队委觉得该同学值得表扬，征得辅导员同意后，可直接奖励该同学一枚或几枚“同币”。
2.2 赏识银行货币单位
（1）最小赏识“货币”——“同币”。（2）赏识印花。10个“同币”等于1个印花。（3）个性化评价：“√”红花、“正”字，等等，由评价者自定。每10个个性化评价可换1个“同币”。
2.3 赏识银行的存折
（1）大集体存折——定期一本通存折。对中队或社团赏识评价储存记录。（2）个人存折——课堂活期一本通存折。对学生个人赏识评价储存记录。（3）VIP会员——中队或社团中，表现好的学习小组可获得VIP小组。成员成为赏识VIP会员。每评一次可获得2个“同币”。
3 赏识银行建立的理论支持及分析
在赏识银行的创建过程中，我们运用了美国的心理学家斯金纳正强化理论的应用原则和马斯洛需求层次论应用原则。
3.1 运用强化理论中及时反馈的应用原则，及时反馈评价
斯金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。及时反馈有利于正强化形成。①
3.1.1 课堂点滴进步，时时看得见
各任课教师根据《同和小学课堂赏识储蓄VIP评价表》对各小组及个人进行评价。各任课教师从倾听、发言、纪律、作业等课堂基本要素，下课时根据各小组评价记录（各小组有命名，各小组成员在课堂上的每一次奖励有记录。或记正字，或记小旗，或记数目）及时完成对小组的评价。对小组评价的形式，由教师自己决定。教师或同学们认为表现突出或进步最大的同学还可以单独奖励“同币”。当场给出反馈。及时评价，有利于小组或个人做出及时调整，迎接下节课的新评价。
3.1.2 行为习惯养成，事事有奖励
日常生活中，只要用心，都将获得VIP积分的奖励。每一天，从来到学校的那一刻起，每个人的言行举止，都能为自己的班级赢得积分。每个人都成为为集体积分的功臣。集体荣誉感、团结合作精神得以体现。
3.2 运用强化理论小步前进，分阶段设立目标原则——小赏识，大积累
斯金纳认为，小步前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述、对于人的激励首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。
红领巾赏识银行的兑换过程就是运用斯金纳强化理论运用小步前进，分阶段设立目标原则。每个学生将日常生活、学习表现突出获得的“同币”收集起来，每10个“同币”换一个印花，并储存在自己的个人存折中。当存折里的印花达到一定的数量后，就可以兑换相应的奖品。每节课的表现，每件事的处理都可能获得相应的奖励储存。一个一个“同币”的积累，一个一个印花的收集，每月印花数量，成为每位学生分阶段的目标。
3.3 运用马斯洛的需要层次理论，社交需求及尊重需求原则——赏识小组建设
根据马斯洛的需要层次理论，较高级的需要包括归属与爱的需要和尊重需要。当生理需要和安全需要得到全部或部分满足时，人们将对较高级需要的追求表现强烈。归属和爱的需要与尊重需要就属于这类。②
红领巾赏识银行建设中，中队内赏识学习小组的建设就充分运用了这一原则。每个班组成6至8个学习小组。每个小组由6至8名成员组成。每个组员都希望得到小组认可，成为小组不可缺少的一分子。在课堂评价中，除了对极少数因在某一方面表现突出的个人奖励外，主要针对学习小组的评价。在这个团队中，有明确分工，有些需要全体组员汇报，有些需要每个组员汇报，更有些需要大家帮助学习有困难的学生完成，以解决优秀生回答问题多，表现机会多，而学困生没表现机会的问题。每节课所评两个VIP组，属于全组整体表现突出的组。只要被评上VIP组，每个成员都可得到2个“同币”。在这一评价过程中，大家体会到自己在小组存在的价值，每个人都主动积极表现，以得到大家的认可，自己得到心理满足。让每个人都觉得自己在活动中的重要性，懂得合作带来的益处。
3.4 运用马斯洛的需要层次理论，自我实现的需要原则——特长培养
根据马斯洛的需要层次理论，高级需要主要指人的自我实现的需要。马斯洛认为，自我实现就是充分发挥一个人的潜能。是什么样的角色就应该干什么样的事情，我们把这种需要叫做自我实现。自我实现是个体发展的最高阶段，只有少数个体能达到这种阶段。红领巾赏识银行的建设中，对特长的关注，主要是通过建立校本特色课程，创建各种特长班，通过各种活动展示特长。
3.4.1 赏识校本课程实现特长
校本课程之一：古诗文诵读课。不同年级设计不同古诗文诵读课程，了解不同领域的中国传统文化，背诵经典古诗文。比如了解民俗文化艺术、体育文化艺术、雅韵文化艺术、手工文化艺术、诗歌文化艺术、戏曲文化艺术等，并参与到欣赏体验之中。
校本课程之二：中国传统文化特色课。中国象棋、书法、武术、古筝、葫芦丝特长班。
3.4.2 各种活动展特长
学校每个学期会组织多项大型活动。读书节、艺术节、科技节、体育节，是同和小学传统节日，每年一届。其目的是给各种有特长的学生搭建展示平台。少先队的各种活动，丰富了学生的课外生活，促进学生综合素质的提高。每次活动，少先队大队部要总结每个中队在活动中的表现，给予表现突出的中队以奖励。各中队对表现突出的小组，评选VIP优秀活动小组，形成了“一人成功，全组光荣”的局面。
3.4.3 关注特长
对特长展示特别突出者，给予特殊贡献奖励。在体育竞技、科技创新、艺术比赛、读书展示中表现特别优异者，学校召开专门的表彰大会，邀请其家长参加，大张旗鼓地表彰，让他们成为学生心目中的英雄。
4 赏识银行建立取得的效果
4.1 学生方面
（1）学生的综合素质提高了：2012年5月30日举行的广州市“庆六一”表彰大会上，鼓号队靓丽完成了迎接万庆良书记等重要领导和吹奏《出旗曲》《退旗曲》的光荣任务，成为同和小学的品牌队伍；2012年广州市中小学大课间体育活动成果征集活动中，我校被评为一等奖；组织的学生艺术团获得广州市第三届中小学生艺术团展演优秀艺术团称号，所表演的节目取得广州市第三届中小学生艺术团展演表演一等奖的好成绩；李倩敏等23位同学获得省级美术书法活动一、二、三等奖；赖敏超等16名同学获得片区科技节创新大赛奖；徐跃等38名同学获得白云区科技航模活动奖项；曾婧同学获永平片组的“清洁家园、幸福白云”演讲比赛特等奖，白云区小学组第二名；魏文彬等多位同学在永平片运动会上获取了可喜的成绩；四大节日中学生们的表演和展示赢得领导们和家长们的一致好评。（2）学生的学业成绩提高了：廖诗梦等6位同学获得全国小学生英语竞赛五年级组全国一、二等奖；王艺潼等6位同学也在片区的语文能力竞赛中获得可喜成绩；有22名同学在白云区“我爱记单词”比赛中获奖；徐沁园同学是广州市第二十二届小学英语竞赛二等奖的获得者；汤剑为在第十七届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛决赛中获三等奖。这些学生在赏识教育中，能力得到极大锻炼，在主动学习、“乐学”中发掘出学习的最大乐趣。（3）学生的学习热情也日渐高涨：学生们都在学校氛围感染下，能认识自己和他人的优点，学会赏识自己和他人。（4）在日常中，学生们能养成良好的行为习惯：我校安工程进行期间，学生们却能在仅有的活动空间中轻声慢步，礼貌谦让，共同打造2013年的安全文明校园；在课堂中，绝大多数同学都能按照自身日益训练有素的习惯进行自学质疑、自主思考、互动探究、精彩展示、拓展训练，真正体现了“人人能成功，人人能发展”的理想追求！（5）模拟银行存取，体验储存赏识快乐：让学生模拟成人银行存钱、取钱的过程，体验储存赏识带来的快乐，明白只要通过自己努力，就可以得到自己想要的东西。实现民主化和人性化的评价。
4.2 教师方面
赏识银行激发了我校教师教学的热情。教师积极参与学习，在日常教学中不断实践课堂改革，逐渐在课堂中转变为以学生为学习主体的教育观念。
4.2.1 学科课堂教学技能竞赛结果喜人
数学科的刘根和、语文科的刘家良经过几轮的竞赛，都以一等奖的成绩进入下一轮竞技。
4.2.2 涌现了一批市、区名师、骨干教师、学科带头人
刘根和：广州市名师网数学名师。
龙秋梅：广州市首批科学骨干教师称号。白云区科学名师。
余旭珊：音乐教师，广州市百千万人才培养工程，小学名教师培养对象。
刘志华：广州市农村地区数学学科带头人培养对象。
冯润甜：白云区语文名师。
黄慧清：参加了广州市组织的长达三年特殊教育培训。
陈泽梅：参加的广州市名班主任培训。
刘根和、龙秋梅、刘家良、钟满群、张人杰参加了区骨干教师培训。
4.3 家长方面
赏识银行的评价改革同样改变了家长对于学生的态度和要求，过往家长对于学生在校表现不甚关心，多数只通过班主任的主动沟通才获得学生在校内的信息。但实施赏识银行以来，学校加强了和家长的联系，经常组织开放活动邀请家长来校参观，使得家长对学校的教育教学措施有了深入了解，家长学会赏识孩子身上的闪光点。很多家长都惊喜地在家长活动日中收获了和孩子的感情，也发现了不一样的自我。
4.4 学校方面
赏识银行开展两年多来，成效显著。小组团队合作学习有力地促进了师生的共同成长。课堂的效率提高，不同层次的学生得到不同的发展，学生真正喜欢上主动学习并乐于学习，教师乐于指导点拨并喜于共同探讨学习，师生都体验到了成功的快乐，都获得了发展。
注释
① 朱益晓.浅析斯金纳强化理论在员工激励中的应用[J].市场周刊（理论研究），2009（8）：116-117.
② 姚本先，王东华.论马斯洛需要层次理论与和谐社会的构建[J].学习与实践，2009（8）：146-149.
