《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》明确指出,要通过多种形式对不同层次的学生进行心理健康教育和心理指导,帮助学生提高心理素质。但是,在相当长的时间里,中等职业学校更多地关注学生的思想道德素质、专业技能素质的培养,而对中等职业学校学生心理素质的关注较少。笔者通过对当前中等职业学校加强心理健康教育的对策思考,提出一些可行性建议和措施,为中等职业学校有效实施心理健康教育提供参考。
一、中等职业学校心理健康教育的目标应符合德育的大方向,培养学生的健全人格,注重其发展性功能
心理健康教育包含三级功能,即初级功能、中级功能和高级功能。初级功能指通过心理卫生健康知识的学习,消除心理障碍和预防心理疾病的产生;中级功能主要指通过心理健康教育,指导受教育者形成正确的自我意识,了解自己、他人和社会,正确对待自己,提高应对挫折的心理承受能力;高级功能主要体现在通过心理教育与训练帮助受教育者充分意识自己的潜能和价值,使各种心理素质达到最优化。
二、中等职业学校心理健康教育内容应体现职教特色,贯穿职业心理教育的主线
职业心理教育是根据国家建设中所需人才的特点及学生个性心理各方面的特征,给予适当的有关职业方向性的指导,使其了解某些职业需要什么样的个性心理品质,适合从事什么样的工作等。因此,在职业心理教育中,应根据学生的能力、气质、性格、兴趣等个性特点,结合社会需要和有关的职业信息,帮助学生选择适当职业。通过职业心理教育,使学生懂得人的性格都有积极和消极两个方面,在求职择业以及今后的职业生涯中,应努力克服消极的性格品质,发扬积极的性格品质。
开展职业心理教育,还要注意以下问题:第一,职业心理教育是一个过程,渗透在整个中职教育中。心理健康教育是一项综合性、持久性的育人工程,要靠多方面的共同努力。特别是要针对中职学生学习态度不端正、兴趣低、习惯差等弱点,发挥其个性特长,逐步提高学生的积极性和自信心。第二,职业心理教育重在促进学生的职业成熟,重视为学生选择就业方向提供良好的指导和服务。
三、中等职业学校心理健康教育的实施应根据学生的实际情况,加强教育的针对性
1.根据年级特点,实行分层教育
根据不同年级层次,体现主体性原则。
(1)一年级新生主要是适应性教育,尽快适应新环境,根据新的环境的特点调整自己行为,克服自卑,悦纳自己,提高自我管理能力。因此,在新生入学之际进行心理状况普查,非常必要。通过测量建立新生心理档案,对存在心理问题的学生重点登记备案,坚持追踪调查。
(2)二年级学生主要是人际交往教育和专业学习心理教育。帮助学生克服交往障碍,提高交往技能,珍惜自己的青春年华,正确处理异性之间的关系,树立正确的幸福观,乐观豁达,积极进取。
(3)三年级主要进行职业角色教育。从自身的实际情况出发,摆正自己的位置,调整好自己的期望值。心理健康教育要教育学生树立扎根基础、立足岗位、建功立业的理想,增强学生承受挫折和适应社会的能力,确保毕业生健康人格发展。
2.针对学生性别特点,采取不同的教育措施
针对中职女生的性格和心理特点,采取讲座、辅导等形式对她们进行适合女性心理专题教育,重点传授一些心理知识、心理调试方法,使学生能够正确地认识学习、与异性交往中出现的心理问题。例如,了解一些青春发育中的性心理卫生问题,了解青春期常见疾病的防治,学会正确对待性角色,学会保护自己。
四、中等职业学校心理健康教育课程应体现学科特点,以活动课程为主
心理学课程是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育,方式方法宜多样化、灵活化。教师根据心理知识并围绕学生特点组织相应的活动,使学生在活动中获得心理体验,提高心理素质。
中等职业学校心理健康教育活动课程的开设,要注重活动与体验相结合。一方面,学生心理问题的解决需要以经验为中介;另一方面,经验又是学生个体发现问题。所以,活动课程应让学生通过自主活动获得丰富的直接经验和即时信息。
五、中等职业学校心理健康教育的途径应体现时代特色,发挥互联网优势
随着学校心理健康教育在广度和深度上的进一步发展,心理健康教育的途径将不断拓宽,除了专门的行为健康教育课、学科教学、班级和团的活动外,各种社会实践活动都能够成为渗透心理健康教育的重要阵地。
(作者单位:辽宁省辽阳市第一中等职业技术专业学校)
