学习，教师在教学设计时要积极开展实验研究，突破教材的限制，探索实验改进的方法，提高科学课堂的效益。笔者在初中科学八年级第四章“电路探秘”的教学实践中，设计了一些新课的引入实验，拿出来与大家交流、探讨。
第四章第四节教学内容是“影响导体电阻大小的因素”。本人的引入实验是这样的：教师用电源、开关、导线、灯泡等器材连成一个电路，闭合开关，灯泡发光，请学生观察灯泡的亮度，接着教师在电路中串联入一个5欧姆的电阻，请学生观察灯泡亮度的变化，然后教师将10欧姆的电阻代替5欧姆的电阻，再一次请学生观察灯泡亮度的变化，三次实验中，灯泡的亮度由亮变暗，是因为电路中串联进了不同电阻的导体，那么影响导体电阻大小的因素有哪些呢？引出课题后请学生提出影响导体电阻大小因素的各个猜想，接着学生设计实验、验证猜想。
本堂课的教学中寻找影响导体电阻大小的因素，是教学中的一个重要环节，处理不当就会变成为“猜想”而“猜想”。大家知道学生的思维一定是和他们的生活经验相联系的，也就是说，当学生没有这部分生活经验的时候，他是没有办法来“猜想”的，即寻找影响导体电阻大小的因素。所以在课堂教学实践中，教师要设法创设情景，为学生寻找“猜想依据”提供支持，因此笔者设计了上述的新课引入。
“变阻器”是八年级《科学》上册第四章第五节内容。本节课主要内容是滑动变阻器的结构、滑动变阻器改变电阻的原理、滑动变阻器的结构示意图和符号、能正确连接和使用滑动变阻器。
本堂课的重难点都集中在滑动变阻器的使用上，由于变阻器的部件比较多，接线柱多，而且在使用过程中又是动态变化的，对八年级学生来说，变阻器原理的理解上感到起点较高，学生难于接受。本节课新课的引入我设计了两种方法，方法一：暗箱实验引入，教学实录如下：
（提出问题）教师用电源、开关、导线、灯泡、较细的镍铬合金丝（用鳄鱼夹连接）等器材连成一个电路。如下图所示，教师在讲台下面移动鳄鱼夹，学生观察灯泡的亮度发生变化，教师引导学生思考：灯泡亮度的变化是由通过的电流变化引起的，而电流的变化则是由电阻的变化引起的。启发学生猜想：调光台灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的？（学生处于思考状态，很想知道答案……）
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本节课的暗箱实验引入以解决小灯泡为什么亮度会发生变化为起点，不但降低了学习难度，而且一开始就激起了学生强烈的好奇心，为本节课的成功打下了一个良好的基础。
方法二：老师用随身播音器，通过音量旋钮改变声音的大小来引入，这样使学生在不知不觉中产生了对本节课的求知欲，同时也集中了学生的注意力。
“电压的测量”是八年级《科学》上册第四章第四六节内容。本节课主要内容是电源的作用和电压的测量，学生最难理解的是电源的作用，以及电流是怎样形成的？为了突破这一难点，本课的引入实验是这样的：老师展示一条装有红墨水的塑料管，你们有什么办法能使管内的红墨水流动呢？
学生想出办法：“抬高其中的一端。”
师：为什么抬高一端，里面的红墨水就会流动呢？
生：因为两端间存在水压。
师：原来水压是形成水流的动力。（老师板书：水压水流）
教师展示最简单的电路。
师：当我把开关闭合时，发现灯发光了，说明了什么？
生：电路中有电流。
师：电流是怎么形成的？
生：电流是由于自由电荷的定向移动而形成的。
师：那么是谁在推动着自由电荷进行定向的移动呢？
生：电压。老师板书：电压电流
俗话说：耳听为虚，眼见为实。现在很多科学课因为实验器材的准备麻烦，都是在四十五分钟的老师讲授中度过的，一节课下来学生似懂非懂。学生保持着一种倾听者的态度在上课，好多同学只是盯着眼睛看书本，最多做下科学作业加深对知识的印象。而更多时候老师仍然以自己操作为主，当一件件实验器材被搬到课堂中来时，学生充满了好奇，充满了期待，他们心里在想：“老师，待会儿我也要摸一摸、碰一碰，我也会的，让我来做吧。”但是真实情况并非如此，咱们的老师对实验采取了包办的处理，虽然时间节省了，课堂任务完成了，学生也亲眼所见了，实验对其结果也加以证明了，但教学目标是否真的达成了呢？学生对实验的结论是否真的信服了呢？这就要大打折扣了。学生的好奇心在此刻无形地被扼杀，他们带着一些遗憾结束了四十五分钟的课堂，那些在他们看来难得的实验器材，无声无息地消失在讲台上。下课了，甚至还会有几个同学难免凑在一块讨论这些玩意儿呢？这样长此以往，学生对科学课还会有兴趣吗？对那些实验材料只有莫衷一是了。
学生需要真实的体验，需要动手做一做，这样的学习他们兴趣会更加高涨，他们会更加觉得有趣，实践出真知，科学中许多结论都需要实验去加以证明，我们为何不慷慨一些，把探索的时间让给我们的孩子们呢？千万别把老师的探索外化为学生的探索，把老师的体验替代学生的体验。只有亲历亲为，才会有所感有所悟，这样的体验才是真实的，孩子们才会从中学得多，懂得多，收获得更多。
上课时用自己设计的创新实验（草根实验）作为教学活动的切入点，学生在最短的时间内就融入了学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会提供了条件。在教学过程中用“草根实验”让学生自己来突破教学的重点和难点，发现学生学得轻松，学得愉快了。
实验是科学课堂的灵魂，科学教师持之以恒地研究实验，必定能激发学生学习科学的欲望；让学生感受到科学之趣、科学之味、科学之美，使学生想学、爱学、乐学，从而让学生在课堂上获得丰富生动的体验，使科学教学进入“柳暗花明又一村”的境界。
（作者单位：浙江省上虞市百官中学）
